——學習《新課程中課堂行為的變化》有感
最新的「新課標」洋溢著時代的氣息，充滿了改革的精神，成為我國小學語文課程改革與建設的綱領性檔案，在實施過程中表現出無窮的生命力。在暑假來臨之際，我靜下心來認真閱讀了《新課程中課堂行為的變化》這本書，它大量的理論與生動的例項有機地相結合，引領我們向新課程改革之路探索前行。下面，我就簡單地談談自己學習本書後，對新課程中語文課堂行為的幾種變化的理解。
一、課程內容發生了變化
新課標中界定：「語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。」這就擺脫了長期以來關於語文學科性質的爭論，把文與道，讀書和做人，有機地結合起來。
誰都知道，人文素質（即愛國主義感情、高尚的道德情操，積極的人生態度、較高的文化品位和審美情況）不僅是人生的需要，而且也是學生提高語文能力的前提。注重三維目標的融合與落實，努力實現人文性和工具性的統一，促進學生的全面發展，這一點實在是很有道理的。
「開闢豐富的學習資源，使語文課程生機勃勃」也是課程內容的又一革新。新課標強調，課程資源不限於課本，要拓展語文學習的領域以滿足不同學生學習和發展的需要。圖書館、展覽館、名勝古蹟、風土民情、報刊雜誌、廣播電視、資訊網路等，學習資源無處不在、無時不在。
提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。新課標還強調綜合性學習，跨領域學習。數學、外語、音體美也都是學習語文的資源，這就打破了語文學科中心論。
另外，課內還應體現語文課程特點，努力引導學生在語言實踐中學習語文。語文是實踐性很強的課程，像閱讀與表達本身既是一種實踐的行為，又是一種實踐的能力，作為語文課程應該著重培養學生的語文實踐能力，包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、蒐集處理資訊的能力以及良好的語感等等。教師應開展形式多樣的語文實踐活動，有效提高聽說讀寫能力。
新課標倡導組織文社、辦小報、出專刊、朗誦會、辯論會、演講比賽、讀書交流、參觀訪問、社會調查、熱點問題討論等，用以拓寬學生學習和運用語言的空間，在實踐中學習語文，真正做到「得法於課內，得益於課外」。
二、學習方法發生了變化
我國的基礎教育過去那種過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態已經不能適應新課程改革的要求，必須建立具有「主動參與、樂於**、交流與合作」特徵的學習方式。「自主、合作、**」的學生學習方式有利於促進學生創新意識與實踐能力的發展，促進學生語文素養的整體提高。學習方式的改變，是一場學習的革命，也是新課標的靈魂。
倡導「自主、合作、**」的學習方式，這是培養創新人才有效的途徑。近十年在美國興起的「構建主義」心理學認為：「學生學習的過程是主動構建知識的過程」「學生主體的位置不能用客體來代替。
」教師不能代替學生讀書，代替學生明白乙個道理，代替學生掌握一條規律。教師的神聖使命，是喚醒學生的求知慾，好奇心，讓他們成為學習的主體，課堂的主人。但是當我們沉浸在學生「豐富多彩」的「自主、合作」學習，迷戀於學生「變化多端」的「自主、**」時，也發現了許多令人尷尬的現象，即課堂上要求學生自主、開放，但是，在收和放之間如何把握，卻掌握不好。
如一位地理老師在教《人口》一課時，她採取了小組辯論的方式，對人口多和少的利弊進行正反兩方面的辯論。一方說人口少可以節約資源，另一方卻說人多力量大，比如說打仗，五個人打乙個人就是打得贏。這位老師覺得，類似的辯論有時會演變成像是不擇語言的吵架，她不知該如何引導類似的課堂。
還有一位小學教師說，在她的課堂上，有的學生為了說的話能夠被注意，會爬到桌子上面，這在以前的課堂上是沒有的。吉春亞特級教師將其概括為「四無」：教學漫無邊際而無「標」度，答案豐富多彩而無「準」度，說演成為主角而無「效」度，言語隨意平淡而無「深」度。
針對學生學習方式所表現出來的種種現象，我們必須優化學生的學習方式，努力探索「自主、合作、**」學習方式與有意義的接受性學習的學習方式有機結合，在倡導自主、合作、**的同時，要繼承和發揚傳統教學方法中的精華，防止散漫、隨意、表面熱鬧和膚淺。同時我們還是要提出建立一些課堂教學的新常規以保證課堂質量，譬如積極發言、大膽表達自己的意見；注意傾聽他人的發言、修正自己的想法；專注地參加小組活動，善於合作，互相謙讓；讚賞同學的表現等等。教師要適應學生學習方式的多樣性差異性和選擇性，使學生採用自己的學習方式，從被動的學習局面下走出來，在學習生活中煥發出新的生命。
三、教師角色發生了轉變
20世紀70年代，聯合國科教文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的指責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動：互相了解影響激勵鼓舞。
要適應這一轉變，教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向**式學習轉變，這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。教師作為促進者，他的角色行為表現是：
幫助學生決定適當的學習目標；指導學生形成良好的學習習慣；培養學生的學習興趣，調動學習積極性；建立寬容的課堂氣氛……另一方面，教師還是自己教學行為的研究者。在教學實踐中，教師對教學情景中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。
新課程的出現，使教育情境中的問題增多並變得複雜，「教師即研究者」這一要求在新課程下尤為重要。除此之外，教師最根本的角色轉變即是從教學的中心地位變為與學生合作的夥伴。教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會和課程對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。
當今在教師角色的重塑過程中，需要我們將時代的歷史的內容填補到教師角色的含義當中去。
新課程所持有的「尊重」、「務實」、「發展」的新理念，這為我們貫徹落實新課程理念，**新課標下的課堂教學和課程建設提供了保證。它像一座燈塔，為新課程改革的探索者們鼓起了勇氣，指明了方向，它必將能很好地引領教師進一步**新課程理念下的課堂教學行為。孫菁
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為進一步推進課程改革的實施，全面推行素質教育，提高課堂的教學效果，切實提高自身專業理論水平，以適應新時期教育的發展，我將以 學習 為主題，做到時時 充電 每天找一些適合教師閱讀的書籍來讀，以增加自己的閱讀面，豐富自己的知識儲備，提公升自己的文化底蘊，把提高教學質量作為發展的新目標。堅持以轉變觀念為重...