3．調節功能
所謂調節功能是指通過課程評價結果的反饋，可以讓被評價者了解自身發展存在的優勢與不足，從而調整自己的教育或學習行為，促進其自身進一步的發展。自古以來，教育活動始終是處於不斷的調整過程之中的，但要想讓調整變得科學有效，除了需要診斷出教育活動的問題所在外，還必須把這些診斷出的問題及時反饋給被評價者，以促使其對自己的行為作出調整。否則，診斷的結果就沒有任何意義和價值。
當代課程評價對評價的這一功能非常強調，認為評價最重要的並不是得出乙個客觀準確的評價結論，更為重要的是要將評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發展。為此，當代課程評價倡導評價方和被評價方在相互平等、尊重和互惠的基礎上，通過協商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也使評價成為彼此間相互交流學習的一次機會，有助於個體眼界的開闊和自身的發展。
4．激勵功能
所謂激勵功能是指通過課程評價可以讓被評價者在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增強發展的積極性和主動性。例如，在學生評價中，積極的評價可以增強學生的自信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；而適度的否定評價往往能引發學生一定的焦慮感，知恥而後勇，更加勤奮努力。此外，當代課程評價還特別強調把評價活動和過程當作是為被評價者提供了乙個自我展示的平台和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，讓被評價者透過他人的讚賞而受到激勵。
5．反思功能
所謂反思功能是指在課程評價中通過被評價者的主動參與而促進被評價者自我反思，從而更深刻地發現問題和更有效地改進活動，並在此過程中發展自己的自我反思能力。課程評價的反思功能在傳統考試和教育測驗中都沒有得到重視，直到20世紀70年代以後，隨著人們對評價的效用問題的日益強烈的關注，它才在課程評價研究和課程評價實踐中受到重視。因此，當代課程評價強調被評價者的參與，認為參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助於調動其內在動機，使其成為自覺的內省與反思者，認真總結前期行為，並思考下一步計畫；而隨著反思性評價的日常化，個體可能會逐步建立良好的反思與總結習慣，而這對其一生的發展都是大有益處的。
6．記錄功能
這也是被傳統教育評價所忽視，而為當代課程評價所強調的評價功能。當代課程評價倡導評價方法和手段的多元化，尤其重視質性評價方法（如成長記錄袋等），而且強調評價的日常化，所以，通過評價可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，為科學診斷和調整教育活動提供充分的具體的依據。
（二）鑑定水平的功能
所謂鑑定功能是指課程評價可以對評價物件與評價指標的適應程度作出區分和認定。教育活動是一種有目的的活動，因而教育活動是否達到教育目的所規定的標準歷來是人們非常關注的問題。而對教育活動中教育目的的達到度的分析，就必須依靠課程評價才能完成。
課程評價本身就是以一定的指標為依據對教育活動及其有關情況進行判斷，在這個過程中，它自然要對評價物件與評價指標相適應的程度作出區分和認定，從而發揮其鑑定功能。我們現在經常開展的畢業考試、教師資格認定、學校辦學資格認定等都是發揮教育評價鑑定功能的具體體現。
（三）選拔淘汰的功能
所謂選拔淘汰功能是指課程評價可以為選拔優秀，淘汰不合格者提供依據。通過課程評價，我們可以在鑑定水平的基礎上，對符合某種程度和標準要求的評價物件進行篩選，對不符合的進行淘汰。這一功能是教育評價從產生之時起就備受重視的功能。
古代我國的科舉考試，現在我們每年都要舉行的中考和高考，都是發揮了教育評價的選拔淘汰功能。
新課程評價正規化的思考
4 課內名句填空 5分 題型為填空題，選擇課內學習過的詩詞名篇中的名句進行考查。b卷 90分 此部分的題型和題量可參照往年高考試卷模式命制。1 古詩歌鑑賞題 8分 2 課外現代文閱讀 20分 題型以主觀解答題形式為主。3 語言知識運用 12分 4 作文 50分 試卷命制模板見附表 附表一 評價正規化...
新課程下教師角色的轉變
2 合作者 1 與其它教師的合作。教師的一大特點，是單兵作戰。在日常的教學活動中，教師大都是靠自己乙個人的力量來解決課堂裡的所有問題。而新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養需要教師集體智慧型的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現象，教師必須學會同他人合作，同不同學科的教師打交道。...
試論新課程改革背景下對教學評價體系的轉變對策
教師評價考核體系自課堂產生之日就開始發展,有效的開展教師評價體系,對於師資隊伍的建設具有重大的導向作用,同時也反映出學校的理念和追求,對學校發展和學生培養具有重要影響 2 一 新課程改革背景下我國教師評價體系所存在的問題 1 評價觀念存在偏差 目前評價體系過於強化教師的工具價值和管理物件身份,而忽視...