王棨君網際網路教育與線下的傳統學校教育雖然有著很大的不同，但說到底網際網路教育也是一教
育，既然是教育那一定迴避不了如何組織教學，即網際網路教育的教學組織形式。經過研究發
現：網際網路教育教學的組織形式能夠體現個性化，能夠促進教育個性化的回歸。
一、何謂教學組織形式？
教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組
織安排教學活動的方式。
二、教學組織形式的發展
1、個別教學
個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向乙個或幾個學生進行教學。這種教學組織
形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。我們常見的像師傅帶徒弟，
這種教學組織形式跟我們現在流行的一對一教學有相比之處，講究個性化教學；再如私塾，
雖然人數增多了，但在乙個私塾館裡會有各種年齡不同的人在學堂學習，但讀的書是不同的，
也許5、6歲的孩子讀的是《三字經》，而10多歲的孩子讀的是《大學》等等，這充分體
現了差異化教學，注重個性化。
我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學，它是漫長
的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。17世紀以後由於捷克教育家
誇美紐斯在其《大教學論》中提出了班級授課制，以班級組織教學的形式在世界範圍的普遍
採用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐
美各國重新受到重視。
2、班級授課
班級授課制，即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計畫地向全班學生集體進行教學的制度。它是17世紀由捷克教育家誇美紐斯在其《大教學論》中提出的。
19世紀中期，班級授課製成為西方學校主要的教學組織形式。我國古代也有學校但那時的學校和班級授課制的學校是有很大差異的。我國最早採用班級授課制在2023年創辦的京師同文館，並在2023年的癸卯學制中以法令的形式確定下來。
3、川普制
所謂川普制，即把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。川普制20世紀50年代出現於美國，由教育學教授勞伊德·川普創立。它是中學高年級和大學中值得推廣的教學組織形式。
三、教學組織形式的改革
我國的教育體制一直在改革，為啥改呢？原因很簡單，就是教育教學有不盡如意、不完善的地方，甚至阻礙了教育的發展，培育人的發展，這其中就包括班級授課制的教學組織形式不能體現個性化、差異化，阻礙了教育的發展。
卓銘助力教育的段姜華認為，班級授課制說白了就是標準化（學生年齡和知識水平差不多、一樣的課程內容和時數、規定的教學內容和目標、相同的課程標準、學識差不多的老師、相同或相類似的教學方法和手段、一樣的課程表進行教學活動）在教育上的具體體現，它體現了人們對價值的重視，因為從師傅帶徒弟到私塾學堂再到班級授課，我們會發現乙個老師教的學生越來越多，一位教師能同時教許多學生，這就擴大了單個教師的教育能量，有助於提高教學效率，節省教育成本，所以成本在不斷下降，但從另外乙個角度不容忽視的是個性化、差異化在逐漸減弱，即忽視了學生的個性發展，忽視教育針對每個人的教育效果的好壞。
優易課**教育的段姜華認為，傳統的班級授課的教育模式也映**工業化集中物流和批量生產的模式，鈴聲、教案、教材和按照時間編排的流水線的場景，人才培養的標準是一致的。但仔細想想學生是工廠車間的機器零件嗎？規格能統一嗎？
這樣的教育教學組織形式能不改革嗎？
四、網際網路教育助教育教學組織形式改革一臂之力
可喜的是，人們早已看到了班級授課制的不足，積極進行相應調整。 20世紀50年代出現於美國，由教育學教授勞伊德·川普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。
目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了彌補班級授課制的不足，國內外進行了許多改革實驗主要有：一、班級小型化。二、選科制；三、開展小隊教學。
傳統的學校班級授課在實現這些改革的時候，相對會受到一些條件的制約，二針對網際網路教育來說，有些功能操作起來可能會更容易一些，比如反轉的課堂等。網際網路+的時代，傳統的教育收到了網際網路的巨大衝擊和影響，同時網際網路、資訊、接收終端技術的飛速發展，也給教育教學組織形式的改革帶來了一縷春風。利用網際網路等技術使班級小型化、選科制、開展小隊教學變得價簡便易行，能夠體現教育價值的最大化和教學形式的個性化的完美統一，從而實現了教育個性化的回歸。
總之，**學習，網上選課，消除了時間的限制，消除了場地、人數的限制，消除了學校、地區的限制，使得教育利益最大化，同時既然是選課就實現了個性化、差異化的教學。另外改變了以往的老師主體的教學模式，可以提前學習實現了翻轉課堂，給傳統教學模式實現了個大顛覆，所以網際網路教育能夠為教育個性化的回歸助力。
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