以2023年6月國家部發布《基礎教育課程改革綱要(試行)》為開端，我國又一次開始實行規模巨集大的基礎教育新課程改革。，這場新課程改革已經進入了全面實驗和逐步推廣階段。新課程的實施(實驗)及與之相伴隨的教學改革都離不開評價，評價是課程實施和教學實踐當中乙個重要的環節。
評價對於測評各課程實施環節和教學環節的效果，實現教學的有效化，提高教育教學質量，起著不可缺少的重要作用。對此，世界各國都有非常清楚的認識。為了切實做好伴隨新課程實施的評價工作，《基礎教育課程改革綱要(試行)》專門述及了「課程評價」，而且國家教育部還於2023年12月專門發出了《關於積極推進中小學評價與制度改革的通知》；另外，此次新課程改革的主要指導性，如《為了中華民族的復興為了每位學生的—— 《基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》、《走進新課程——與課程實施者對話》和《普通高中新課程方案導讀》等都論述了課程或教學等的評價問題。
但是，在這些檔案和文獻的有關規定和論述中，並沒有「教學與評價一體化」這樣的字眼。也就是說，在我國此次的新課程改革中並沒有確立起教學與評價一體化的原則。
然而，通過瀏覽國外有關中小學教育評價的文獻發現，「教學與評價一體化」思想已經滲透在有關國家中小學教育評價的觀念和實踐之中。例如，印度「國家教育和培訓理事會」(ncert)於2023年 11月制定、2023年9月生效的《全國學校教育課程框架》提出，評價要與教學過程相結合，應貫穿於整個教育過程之中。再如，日本文部省(現為「文部省」)教育課程審議會2023年12月發表的諮詢報告《關於兒童學生與教育課程實施狀況的評價的應有狀態》明確提出了「教學與評價一體化」的原則。
另外，有的國家還有教學與評價相融合的提法。
日本的教育評價制度是在吸納外國教育評價和實踐經驗的基礎上建立並發展起來的，連教育評價這個概念也是二戰以後從國外引進的。根據日本學者棍田正已的研究，日本的現代教育評價體系可以分為三個層面，一是自我評價與他人評價，二是絕對評價與相對評價，三是診斷性評價、形成性評價與性評價。這三個層面的評價是日本學校教育中被廣為利用的，它們與教師的教學有著密切的關聯。
另外，現在日本中小學的教育評價中還十分重視個人內差異評價這種評價形式。下面試對這幾類評價作以簡要闡述。
(一)自我評價與他人評價
日本的自我評價和他人評價是就教育評價的實施者(評價主體)與實施物件(評價客體)之間的關係而言的，當評價的主體(評價者)和客體(被評價者)不是同一人時，就屬於他人評價；相反，當評價的主體和客體是同一人時，就屬於自我評價。在教學評價中，教師充當評價者，學生成為被評價者，由教師對學生進行評價，就是一種典型的他人評價；另外，學生對自己的學習目標、學習過程、學習結果等進行評價的，就相當於自我評價。
自我評價和他人評價是根據不同的教育觀實行的。過去，人們一直認為教育是教師向學生傳授知識和技能的過程，受此教育觀的，在教育評價上，盛行的是他人評價，這主要是教師對學生的評價。而現在，對教育又有了新的理解，即教育不僅是師生之間授受知識、技能的過程，同時還是學生自我教育的過程，受此教育觀的影響，自我評價開始受到重視，這主要表現為學生的自我評價開始受到重視。
當然，自我評價和他人評價也隨著評價主體和評價客體的變化而變化，比如，學生之間的相互評價、學校對教師的評價、校外評價機構對學校的評價等都屬於他人評價；在自我評價中，除了學生自我評價以外，還有教師自我評價、學校自我評價等等。
在日本的教育評價實踐中，對於他人評價，除了日常教學中的他人評價以外，日本文部省實行的「全國綜合學力調查」和各都道府縣教育委員會、市町村教育委員會實行的「學力調查」等更是一種典型的他人評價，在自我評價上，日本不僅強調學生對自己的學習狀況進行自我評價，而且也重視學校對本校的課程實施狀況等進行自我檢查和自我評價。
(二)絕對評價與相對評價
絕對評價在日語中又被表述為以教學目標為標準依據的評價。所謂絕對評價，是指對照「學習指導要領」所確定的教學目標，不僅對知識和技能的掌握程度，而且對包括自學的積極性、思考能力、判斷能力、表現能力等素質和能力在內的整個學習完成程度進行評價的一種評價。目前，日本小學、初中的「各學科學習記錄」和高中的「各學科、科目等的學習記錄」中的「觀點別學習狀況評價」和評定，以及小學、初中、高中的「綜合學習時間記錄」、「特別活動記錄」和小學、初中的「行為記錄」等，都是絕對評價的形式。
相對評價在日語中又被表述為以學生集團為標準依據的評價。它是指以年級或班級為集團，用「集團基準」(即對某個學生集團進行測評所獲得的測定值)評價每個學生，根據某個學生在所在集團內的相對位置來評定他的學習狀況的一種評價。過去，日本中小學各學科學習記錄中的「評定」是在適當加進一些絕對評價的意味的基礎上，進行相對評價的。
但是，現在各學科學習記錄中的「評定」也要求實行絕對評價。這樣，相對評價就大大後退了。然而，由於相對評價還有使學生在與集團成員相比較的基礎上發現自己的適應性和優點的作用，所以現在日本仍然主張把相對評價的結果記載到中小學「指導要錄」中的「綜合所見和指導上的各種事項」欄目之中。
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