作者：諸怡婷
**：《外語學法教法研究》2023年第12期
【摘要】教學評價是課程的重要組成部分，對課程的實施起著重要的導向作用，而且能有效地促進被評價者的成長與發展。本文針對現行中職數學教學評價存在的問題，提倡多元的評價方式，以促進中職學生的進步和更好的發展。
【關鍵詞】中職教學評價方式
一、現行中職數學教學評價存在的弊端
1.評價內容片面
偏重課本知識、技能的評價，忽視動手操作、解決實際問題的能力和創新精神、非智力因素的評價，不注重數學學習過程中所表現出來的學習態度、興趣、願望、情感和意志等非智力因素，個性差異也無法實現。
2.評價形式單一
現行的中職教學評價形式，沿用普通中學的方式——紙筆考試。過分強調分數，分數代表了教學結果和學生的一切。然而，考試結果卻是不及格人次遠遠超過及格人數。
這無疑打擊了學生的自信心，考核的內容也與中等職業教育的培養目標不一致。
3.評價主體單一
在傳統的評價制度下，教師是評價的惟一主體。學生作為被評價者，總是處於消極被動的地位，其意見和人格往往得不到應有的尊重。這種評價主體的單一化，勢必會影響到評價結果的客觀性、片面性。
按現行的考試評價方式來評價這些學生，已經導致不少學生失去自信，挫傷學生的學習積極性，厭學現象嚴重，讓我們的數學課堂陷入尷尬。因此，改進、建立可操作性的中職數學教學評價方式顯得非常重要，是推進、引領課程改革的關鍵。
二、構建新型教學評價的理論依據
1.多元智慧型理論
美國心理學家霍華德·加德納認為人的智慧型可以分為八種：語言智慧型、邏輯數學智慧型、空間智慧型、肢體運作智慧型、**智慧型、人際智慧型、內省智慧型及自然觀察智慧型，每個人都有自己潛在的智慧型優勢。在數學教學中，教師要善於利用多元智慧型的觀點來客觀地看待、評價學生，公平地對待學生，使每一位學生都有成功的機會，促使學生的個性得以最大的發揮，學生的知識、能力在原有的基礎上得以最大的發展。
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