行之有效的新的學習方法和學習模式

歷史王青雲

學習歷史的目的是「使人明智」。為此必須改變以往的傳授型教學，探索形式多樣的教學形式，充分調動學生主動，積極參與教學。只有不斷探索新的學習方法，才能達到新課程所提償的目標。

一。採用**式教學方式

「學而不思則罔，思而不學則殆。」教學過程中，教師正確處理「疑」與「釋」的關係，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多設疑，讓學生的思維處於活躍狀態，變「要我學」為「我要學」。

設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用「是」、「不是」來回答，也不應高不可攀，無從下手，而是難易適度。設疑的目的在於釋疑。如：

「沙文主義是指什麼？」；分析理解型的題則應引導學生回答，如：「蔣介石為什麼一定要發動內戰？

」教師可引導學生分析蔣介石的階級屬性，然後剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而得出正確結論。

二．培養學生的預習習慣

方式：教師課前提出問題，讓學生帶著問題去看書、查資料，把握本節課的重難點，並解決課後練習。

依據：自主探索、閱讀自學是新課程倡導的學習方式。

成效：通過學生的預習，我們的教學就能實現將預習題與課時教案設計緊密結合起來，使預習題成為教案設計的一部分。這樣，預習就能起到既培養學生自學能力，又服務於課堂教學的作用。

三．嘗試歷史課的「辯論法」。

組織和開展課堂討論是歷史教學引導學生多樣化主動學習有效的方法。針對課堂教學的時間侷限性，在課堂上開展討論或交流，要事先擬定題目，提出疑點，擺出矛盾，引人爭論。給學生充分的課下準備時間，查閱相關資料，獨立思考，在頭腦中形成乙個系統的輪廓，並把學生分成正方和反方，在課堂上進行辯論。

最後由老師進行裁判並具體分析雙方的辯論得失。例如，在講「西安事變」時，設計的討論題目是：「你們站在中國共產黨的立場上來解決西安事變，蔣介石該殺不該殺。

」討論要在民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍中進行，這有利於爭論的雙方暢所欲言，各抒己見，而這樣爭論得出的結果，印象會更深刻，也有利於記憶。學生還會主動地走出課本，查閱資料，並進行收集、整理，這樣既擴大了學習的知識面，又調動學習的積極性，還有助於提高學生的論辯和演說能力。

4、運用歷史專題講座，培養學生概括、歸納，分析能力

歷史知識主要分為政治、經濟、軍事、思想文化、民族關係、外交關係六個專題。在歷史教學中，注意運用專題講座，可以培養、提高學生概括、歸納，分析能力。在高考非常注重考查能力的今天，，點線面結合，以形成完整的知識網路，至關重要！

新的理念使我們的教師再也不能當教書匠，我們會努力的去尋求解決問題的辦法與途徑。當然，教無定法，大膽探索和嘗試，我將和課改一起成長。