車崗鎮初級中學陳興雪
從小學到初中，大多數老師都是告訴我們該學什麼，該背什麼，卻很少教過我們該怎樣去學，沒有正確的高效的學習方法，就像用勺子開鑿運河一樣，沒有希望又艱難無比。現代教育的任務之一是要讓學生學會學習，實現個人的可持續發展。
課堂教學中要指導學生掌握學習方法，採用「區別『難易、輕重』指導自學」教學法能促進學生充分參與、主動探索並形成良好的學習品質。其基本內涵是：根據學生的實際把教學內容分為易學與難學兩部分，相應確定「自學為主」、「自學指導」或重點指導的課型。
對易學部分，讓學生在教師的指導調控下自學解決，並通過練習給予檢測；對難學部分，讓學生在教師的適時點撥指導下自學討論、自主探索、自我測評。教師的指導在於，讓學生掌握靈活、使用而又科學的學習方法，使之能夠進行自主學習。
一、 首先讓學生認識自己，了解自己。
在古希臘特爾斐神廟的柱子上，有一句至理名言「認識你自己」。這句話穿越了千年的塵埃，至今閃爍著智慧型的光芒。許多時候，我們並不認識和理解自己，對自己的要求往往停留在物質的層面，在心靈和精神的領地卻稍有思索。
我們一位埋頭苦學，可並不知道昨日的學習和今日的學習到底有什麼不同？有的問題可能我們至今還沒思考過。教師要想教會學生學會學習，首先要讓學生認識自己，只有正確地認識自己，才能選擇更適合自己的學習方法。
因為他人覺得好的方法只可以借鑑，但未必適合自己。
二、 導讀，了解新知。
學生的讀包括課前的預習和課中的自學。教師對這一環節的指導關鍵在方法上。中學的課程並不好對付，在毫無預習的情況下聽老師講課，頂多只能懂些「雞毛蒜皮」的東西，想要做到徹底理解，幾乎不可能。
真正的「上課」，就是把自己事先做過或思考過，但又不怎麼理解的問題，放在課堂教學的有限時間裡去求得解答的線索，然後再去思考更深一層的問題，這樣你必須做好預習。預習，通常分為三個階段： 1、先把教科書通讀一遍，在不甚了解的地方作個記號，上課時就針對這些疑點提出問題，直到了解為止；2、研究課本後的問題或習題，將它們解答出來，上課時將答案與老師講解的正確答案對照；3、利用參考材料，將沒有學過的內容（後幾課）做一番預習，能做到這一部，不僅預習的興趣會迅速增加，而且預習的功夫也會漸漸達到「爐火純青」的境界。
自學是繼預習後學生進行的第二步自主學習活動。教師在引入新課後，即時明確自學目標，出示一些有助於理解文義、理清脈絡、分析知識內在聯絡的提綱，引導學生在自讀過程中尋求答案。這些提綱要緊密圍繞知識重點難點，由淺入深，由簡到繁，具有層次，同時還有思考餘地。
二、導疑覓新知。
「思起於問，源於疑。」在教學中，教師要打破傳統的師生問答一統天下，就要遵循學生學習語文的認知規律。營造氛圍、創設情景、倡導自主**、規範引導，使學生敢疑、想疑、能疑、善疑，這正是「新課改」培養學生創新思維的基本要求。
以學生為主體，讓學生生動、活潑、主動的得到發展，是素質教育的靈魂，離開學生的主體性，語文教育活動將一事無成，在語文教學中培養學生的質疑能力，讓其主動自覺的去發現問題，解決問題，不失為發揮學生主體作用的一種好方法。為了使學生形成質疑的習慣，可採取以下措施：1、作出示範，明確方向。
即教師經常對各種不同的教學內容提出相應的問題，讓學生記錄在專用本子上，體會質疑的方向；2、教給方法，積極嘗試。一是從與舊知識的比較，聯絡上找問題，二是從概念、性質、法則等敘述中的關鍵詞句去考慮，三是從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什麼課題是《背影》？
朱自清為什麼要寫父親的背影等。
學生掌握了質疑的方法後，就會認識到只要多問幾個「為什麼」、「怎麼辦」、「是什麼」，就能發現處處有問題可提，提出的問題就不再是表面的膚淺的。另外，在讓學生質疑的時機上，應該打破傳統的統一安排，讓學生隨時質疑。
三、 啟思引議，**新知
學生經過課前預習，課中自學後，教師及時進行啟思引議，即圍繞知識重點難點提出一些思考性的問題，讓學生在議論中圍繞問題發表意見，並對別人的發言和書上的敘述進行較為廣泛和充分的交流。在學生討論中，教師穿梭其間，傾聽他們的討論，根據反饋的資訊及時進行點撥、調控。為了提高討論的質量，教師可確定一定數量的學習小組長，由他們負責對小組的引導分析、發言安排、意見綜合、結果記錄等。
討論小組可以是相對固定的同桌兩人、鄰座四人，也可以是隨意組合，讓學生走出座位尋找討論物件。如上《醉翁亭記》這課，我設計了「導遊解說」，學生自編導遊詞，給遊人（同學）當導遊，「遊人」的質疑、體驗，都是實施語文實踐活動。只要我們在課堂教學有限的時間內，賦予學生自主實踐的權利，學生個性化的學習在實踐中體現，給學生創設更多的實踐機會，學生會把語文實踐看成是自己的樂園。
同時，在活動中學生動腦、動口、動手操作，有利於培養學生敢想、敢說、敢於「標新立異」的能力。
四、 設計練習，運用新知
練習題的設計安排要考慮教學要求和學生的學習情況，形式多種多樣：有基本性達標
題、提高性發展題、綜合性思考題，還可讓學生按一定範圍要求自行編題。學生可根據自己的能力選擇適合自己的練習和測評。教師則從學生完成的情況及時作相應輔導，並以此進一步實施對教的調控。
五、指導複習，鞏固新知
複習是再現課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統化的一種方法。課後還應根據學生的掌握情況指導學生如何對新知進行複習鞏固。首先要激發學生的複習興趣；二是指導學生有計畫地進行複習；三是讓學生理清思路；四是直指導學生由課內複習過度到課外自行複習。
複習要及時，要持之以恆。學生只有通過不斷的複習，才能把所學知識牢牢記住，不會因時間長久而遺忘。
有效地指導學生掌握學習方法，才能使學生在獲得知識的同時學會學習並逐步獨立、自主地承擔起自己的閱讀責任，才能使學生熱愛學習，善於學習，同時提高教師的教學效果。
2023年6月
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