《池上》「三案」教學設計
教材簡析：
《池上》是蘇教版小學語文四年級下冊20課《古詩兩首》中的一首。它是唐代詩人白居易所作，形象傳神地描繪出鄉村小兒撐著小船偷採白蓮後，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出，給了我們無限的遐思，純真的童心和樸素的美感。
設計理念：
商友敬老先生在《語言·情感·想象——說中小學的詩歌教育》一書中說：「今日的中小學詩歌教育，應該圍繞著三個維度來發展。一是發展學生的語言修養，二是發展學生的情感世界，三是發展學生的想象空間，這才是二十一世紀以人為本的『詩教』。
」本篇設計通過「讀」來內化語言，以「悟」豐富學生的情感體驗，以「說、寫」拓展學生的思維想象。
學案設計
導學目標：
1、學會詩**現的生字「撐、艇、萍」。
2、能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受詩中的童趣，產生主動學習古詩的願望，拓展閱讀有關描寫兒童生活的詩文。
友情提示（重點難點）：
理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，從中感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美是本課的難點哦。（努力，就能做到！）
知識鏈結：
1、 通過查資料了解白居易的生平。(這對你學習這首古詩有很大的幫助哦。)
2、 蒐集有關描寫兒童的古詩。
學習內容：
1、 學會生字，讀通古詩，並在此基礎上讀懂詩意。
2、 想象詩中的意境，感受童真童趣。
學法指導：
讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。
看一看—－觀察課本插圖，**對照，揣摩詩意。
說一說——用自己的話說詩句大意、詩句之美。
寫一寫——寫出詩意美的感受。
學習小結：
通過自己的預習，你的收穫有哪些？
達標檢測：
必做題1、 給加點字注音。
撐船小艇浮萍
2、 解釋帶點的字詞，說說詩句的意思。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
3、背誦古詩。
選做題（優生選做）
你還知道哪些描寫兒童的古詩，試著寫出幾句。
思考題你從詩中的哪些地方能感受到小娃的天真可愛？
學習反思：
1、 知識構建：對於白居易以及他的作品，我有哪些新的認識？
2、 學貴有疑：我還有什麼問題需要上課時在小組裡討論或者請教老師？
學案設計點評：本案設計旨在調動學生自主學習的積極性，引導學生獲取知識。其中「必做題」部分為基礎性知識練習，起到檢測反饋的作用；「選做題」能最大限度的激發優生的學習內驅力；「思考題」以問題引導學生自主學習，起到「以問導讀、以問促思」的作用；「學習反思」則突出知識的整理與歸納，引導學生逐步學會獨立的將課本上的知識進行分析綜合，進行知識構建。
教案設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、 學會詩**現的生字「撐、艇、萍」。
3、 理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子的質樸、純真的童心之美。
教學重點:
有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住「偷採」、「不解」、「藏蹤跡」等詞語感受詩人煉字之妙。
教學準備：
教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。
學生：收集詩人白居易的有關資料和關於兒童生活的古詩，彩筆。
教學過程：
一、啟發談話，引入新課。
1、小朋友們，你最喜歡玩的遊戲是什麼？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打桌球、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓……）
2、你們的童年生活多麼有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什麼嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關於那時候小孩生活的。
（引導學生背誦《小兒垂釣》、《村居》等，品味詩中的童趣。）
3、今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫——
《池上》。（板書課題）
【教學意圖】：通過引導孩子回憶自己的生活趣事，激發他們對古詩學習的求知慾，以自己的童心感受詩中的童真，實現心靈與文字的碰撞。
二、自覺質疑，交流展示。
1、組內交流：知道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。
（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了3600多首詩。
（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。
顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：「長安公尺貴，居恐不易。」當讀到白居易詩中寫的「野火燒不盡，春風吹又生」時，大為讚賞，說有這樣的文筆，居長安不難。
確見白居易才情非凡。
（3）他每次寫成詩後，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。
2、多種形式讀古詩，引導學生感知大意：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？
（1）指名讀全詩，師生共同評價。
（2）組內互讀，全班齊讀。
過渡：讀古詩，不僅要把音讀準，還要讀出停頓。
（3）再讀古詩，讀出停頓
教師範讀，學生用「/」標出詩的停頓。
學生自己練習朗讀。
指名讀，全班齊讀。
3、以問導學，小組合作，排疑解難：
（1）文中圖上畫的是什麼地方？是誰？在幹什麼？
（2）鼓勵學生聯絡生活、借助圖畫、實物幫助理解詩意，如有不理解的字詞，提出來討論解決。
【教學意圖】：本環節中通過交流詩人的故事資料，讓學生從中感受到詩人的人格魅力和寫作技巧；多種方式的朗讀能很好的內化學生的語言，加之小組合作式的排疑解難，為接下來的教學做好了鋪墊。
三、互動**，精講點撥。
1、講故事。
同學們，詩中藏著乙個故事，你們讀出來了嗎？（圈出「藏」字 ）輕聲讀讀古詩，想想詩中藏著乙個什麼故事？同位互相說說。
指名通過講故事的方式說詩意，教師相機出示蓮蓬的**，引導學生仔細觀察，糾正「白蓮就是白色的蓮花」解釋，應是白色的蓮子。
再指名講故事，問：「解」是什麼意思？以前還有哪句詩裡的「解」也是這個意思？（上冊課本中《桂花雨》中「兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜」）
【教學意圖】：講白、講透是小學古詩教學的大忌。《語文課程標準》中指出：
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。本環節的設計旨在通過講故事這個喜聞樂見的方式，在師生對話中幫助學生理解「白蓮」和「不解」。在不知不覺中理解詩意，學生學得輕鬆。
同時，通過故事讓學生在潛移默化中感受白居易的勤奮和刻苦。
2、想畫面。
同學們真會讀書，能讀出詩中藏著的故事，其實這首詩裡還藏著一幅畫面。接下來請同學們閉上眼睛，用你的心來聽老師朗讀這首詩。(師配樂朗誦，生閉著眼睛，靜聽)
剛才，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？（小娃偷採白蓮）
討論：從「偷採白蓮」你想到了什麼？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷採白蓮。
（2）小孩擔心別人不讓採，就悄悄地採。
（3）看出小孩很頑皮……
「偷」是不光彩的，對有偷竊行為的人，人們都很討厭。可詩中的小娃你們討厭他嗎?為什麼？
老師課前查了字典，「偷」有三種義項（出示：一是偷盜；二是瞞著別人，悄悄地；三是抽出時間。），你覺得這裡的「偷」該選哪種義項？
猜想一下，此時小娃的心情怎樣？（怕被別人發現，會很緊張；有蓮子吃了，很高興，很快樂。）體會得真好！帶著你的體會有感情的讀這句古詩。（指導朗讀）
【教學意圖】：「偷」是本詩的詩眼，乙個「偷」字，將兒童的天真、頑皮、活潑、可愛表現得一覽無餘。但是這一切必須建立在學生對「偷」字的正確理解之上，當教師將兒童對「偷」的罪惡感完全消解掉以後，童真、童趣才會躍然紙上，，童真、童趣才會充溢課堂。
過渡：剛才同學們已經從詩中讀出了小娃的緊張、高興、頑皮、可愛，更可愛的還在後頭呢，請讀讀後兩句，體會一下。（生自讀詩句，體會）
小娃偷採白蓮，他想不想被別人知道？事實上別人有沒有發現？怎麼發現的？小娃知道自己被發現了嗎？
多有趣、可愛的孩子呀！自己已被發現，還不知道，還在偷著樂。你們有過這樣的經歷嗎？誰來說說。
【教學意圖】：本環節旨在突破本課的難點，即引導學生通過「不解」體會小娃的天真可愛。在孩子心裡，他以為自己是懂得「藏蹤跡」的，並且自得其樂。
這才是詩人表達的高明之處。全詩最能表現小娃天真可愛的地方不是「偷採」，而是「不解」。但是，這也是孩子理解和教師教學的難點。
其實每個孩子都有這種「偷著樂」的經歷，最後讓學生講述一下自己的事蹟，體驗那種情感經歷，學生就會感覺到自己不就是詩中的那個小娃嗎。
有感情地朗讀第
三、四句，讀出小孩的天真無邪。
3、尋詩人，悟情感。
詩中不僅藏著乙個故事，一幅畫面，還藏著乙個人，他是誰？（白居易）你猜白居易此時正在岸邊幹什麼？（偷笑）
採訪表演：請問白老先生，你為什麼在偷偷地看，偷偷地樂呢？（小娃天真可愛，討人喜歡。）
這詩裡不僅藏著乙個人，還藏著乙份情呢！請閉上眼睛，想象那充滿童趣的池上發生的一切，配樂背誦這首古詩。
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