百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是教育事業的第一資源和核心要素。切實加強教師隊伍建設，對於實現教育事業科學發展、跨越發展，對於實施科教興國和人才強國戰略都具有重大而深遠的意義。
《教育規劃綱要》明確提出「要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓。」沒有高素質的教師隊伍,就不可能培養出高素質的創新人才。因此,建設一支師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教師隊伍是提高教育教學質量的根本保證。
《教育規劃綱要》還提出「提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、專案資助等方式，培養教育教學骨幹、『雙師型』教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。
」要達成這樣的目的，當然需要社會各界、**對教育的關注和投入，但這一切都離不開學校教研組這個最基本的教育教學、教學研究的基層單位。
美國教育家家杜威說，「學校是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。」
蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果你要想讓教師的勞動能多一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。」
教研組承擔起了這個教育教學研究的使命。
一、教研組概念的基本釐定
1.教研組
學科教研組是指學校內，以學科為呈現標準、基於學科教育教學活動的組織單位。學科教研組是學校教育教學工作的基層組織，是教學指揮系統的乙個重要組成部分，是落實教育教學任務、開展教育教學活動、開展教學研究活動的基本組織單位。
學科教研組在學校內是以學科的劃分為呈現標準的。如語文學科教研組、數學學科教研組、英語學科教研組、物理學科教研組等，乙個學校內多個學科組組成教育教學、教學研究的最基本單位。由於是基於學科的劃分，有的學校也把教研組稱為學科組。
如語文學科組，數學學科組，英語學科組等。
教研組是學校教育教學工作的基層組織。學校的辦學理念、指導思想和課程標準的落實是基於學科教研組內教師的理解與把握，把先進的課程理念和學校的辦學思想落實到實處，不停留在理念和理想中，教研組這個學校最基層的單位的落實作用就不能忽視。從某種意義上說，中小學教學質量的提高很大程度上取決於教研組的工作水平。
學科教研組的出現是基於我國以班級為教學單位的授課機制、我國課程設定方式和學校規模的不斷擴大而形成的。學科教研組在學校的管理體制中一般是在校長領導下的分管教學的業務校長負責，教務處（教導處、教學處）直接管理的基層單位。
我國不同的區域或學校之間對學科教研組的理解也呈現出不同的認識。有的學校把學科教研組叫做教研組，也有的叫做教研室，但無論是那種叫法其核心界定標準都是基於學科的定位，而不是基於功能定位。
隨著學校辦學規模的不斷擴大，新教師不斷增多，教師隊伍也不斷壯大，而高素質、專業化的教師越來越缺乏。基於學科的學科教研組也呈現出不同的形式。為了更好的發揮教師團體的教育教學作用，規模較大的學校有的按照年級又劃分出了年級學科備課組，有的學科組在規模較大的學校中已經達到四五十人，在如此規模之下，學科教研組很難適應教育教學的要求，不能從實踐的實際情況出發，學科教研組的一些功能容易被沖淡。
為此，規模較大的學校以年級為劃分標準，又劃分出年級學科教研組，也有的學校稱之年級為備課組。如高一語文備課組，高二語文備課組，高三語文備課組。
2.備課組
隨著學校辦學規模的日益壯大，隨著新時期教育改革的不斷推進，教研組越來越顯露出其不足。鑑於教研組是同學科教師互相幫助、研究教學工作的組織，能否搞好教研組的教學研究活動，對每位教師及學校教學質量的提高有著直接影響，因而有必要重新思考在教研組中小學設立的功能定位。學校辦學規模的不斷擴大，教師隊伍越來越壯大，在辦學規模較大的學校為了適應教育教學新的形勢和要求，根據學校管理具體要求，在學科組的基礎上，從學校的實際出發，學校又分年級設定了備課組。
學科備課組是學校教研組下設的以年級為單位的教育教學、教研組織，是落實學校教育教學計畫，是在年級直接管理之下的落實學校教學工作的主要組織。
教研組面對學校範圍內學科教師的教學研討活動，包括教研計畫的制定、教研活動安排、相類教學問題的**等，它在更大範圍內對教導處的教學管理與學科教學負責；年級備課組則負責對本年級教師間日常教學工作的規劃與實施，相對而言，它所承擔的教學範圍比較小，但也有其相應的不可或缺的重要角色任務，它可以通過更直接的方式對教師教學實施影響，比如協調班主任與科任教師之間的關係等，它解決的是教學中更加具體的問題。
如果教研組（或備課組）在管理的職級上從屬於年級的管理，雖然在管理上比較容易理順，但容易造成教研組教學研究力量的分散，教研組的教學研究氛圍在管理體制不順的情況下就容易沖淡。
不少教研組從屬於年級的現象容易造成教研組和年級組的衝突，這是它們職權不分的直接體現，年級組處理的是教育中的共性問題，教研組解決的是教學中的個性問題。這種互相推委的現象應該是管理方式的不妥當所造成的。
3.年級組
「年級組」是與「教研組」相關的乙個重要概念，在學校的管理體制中年級組與教研組是同級關係相對於教研組的教學研究功能，「年級組」是我國大陸地區中小學按年級設定的教學、教育組織，有本年級的各學科教師和班主任組成，每年級設年級組長一人。其主要職責是負責統一組織全年級的各門學科教學和思想教育工作，以便相互配合，協調進行。具體職責包括：
執行學校的工作計畫；組織教師參加政治學習、教學研究等活動；協助班主任搞好班級管理工作；總結教育經驗等。
年級組在學校管理層面處於中間層，更多是承擔了涉及學生管理的行政性事務，包括負責本年級教師的日常管理與集體建設,處理學生發生的違紀行為和意外事故等。從這個層面講，年級組承擔和發揮了更多的行政管理職能，對教師教學方面的影響較小。就教師的專業活動而言，教研組和年級組是教師所歸屬的兩個最基本的單位，雖然各自負責的範圍有所不同，但在人員配置上有很大的交叉，一位教師既屬於某個教研組組，也屬於某個年級組。
4.教研室
「教研室」是教學研究室的簡稱。與中小學教研組形成上下級關係，是特指我國縣級以上教育行政部門所附設的教研室，有教研室主任、副主任、教學研究員（簡稱「教研員」）等若干人組成。教研室原是各級教育行政部門直接領導下研究中小學教學業務的非行政機構，主要負責研究、推動本地區的教學工作。
其任務和作用主要包括：與師訓機構通力協作，通過各種活動提高教師的業務水平；使教育行政部門按教學規律領導和管理教學工作；研究中小學教育理論，指導教學實踐，提高教學質量。
目前各級教研室還承擔了協助教育行政部門加強中小學教學管理，經常負責檢查和評估中小學的各項業務工作和行政工作的職能，實際兼有教育行政機構的職能。教研員雖不屬於教育行政人員編制，也在某種程度上發揮行政人員的作用。
二、教研組的歷史沿革
我國的學科教研組全稱為「教學研究組」（teaching and research qroup），是基於學科的教學研究小組，是學校的基層單位組織，教研組的全稱是教學研究小組，是學校與教師的研發機構之一，它不但是教師專業能力增進的重要舞台，還是教師形成專業歸屬感與學科崇拜的發源地。
我國的教研組起源於前蘇聯教學法小組為原型而組建的「教學研究組織」，前蘇聯教學法小組對規範教師的課堂教學、經濟有效地培養合格師資、幫助新教師盡快入職等，曾做出過重要的歷史貢獻。
俄羅斯聯邦教育部曾於2023年發布《學校教學法研究工作規程》。從中可知，在當時的**，小學按年級設立「教學研究指導組」，中學按學科設立「各科教學研究指導組」，在有十四個班級以上的七年制不完全中學和七年制完全中學，設立「教學研究室」，在區、市設立「教育研究室」 。不過在凱洛夫主編的《教育學》（1956）中，隻字未提這種教學研究組織。
前蘇聯的教學法小組是團結教師的乙個主要教學法研究機構，並非學校的一級行政組織，其任務和主要工作即組織教學法研究會議，討論改進教學內容和教學方法，並交流總結經驗。組長只是「會議組長」，其職責即主持會議。教學法研究會議以外既不存在教學法小組，也不存在教學法小組長。
這也是我國20世紀50年代相關法規對教研組最初的功能定位。但教研組的緣起與演變的史實告訴我們，教研組從來就不是，而且越來越不是一種單純的「教學研究組織」。
根據現有資料，教育部於2023年頒發的《中學暫行規程（草案）》中，早就明確規定：「中學各學科設立教學研究組，以研究改進教學工作；小學由全體教師依照學科性質、根據本校具體情況分別組織研究組，各組設組長1人，主持本組教導研究會議，研究改進教導內容與方法，並交流和總結經驗。」這是我國首次以檔案的形式對教研組做出了規定。
其任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內容及教學方法。不過當時學校的辦學規模很小，小學一般實行教師「包班制」，中學有2～3個平行班的也不多見。因而同學科的教師很少，為數不多的同學科教師還要承擔不同年級的課程。
所以就教學研究而言，當時的學校並不存在普遍建立各科教研組的需求，只是為盡快將教學納入正常軌道，遵照國家指令行事而已。由於教學規模相對較小，學校管理事務簡單，教研組兼做基層教學的行政管理工作。可見，學科組從一開始就帶有一定的行政組織的屬性，為校長和教導主任分擔一定的行政事務。
爾後，教育部於2023年還頒發《中學教研組工作條例（草案）》。該《條例》法定條文中第一次出現「教研組」這個名稱。該《條例》中對教研組做了如下規定：
「教研組」是「教學研究組」的簡稱，是「各科教師的教學研究組織」，任務是「組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學研究經驗，提高教師思想、業務水平，以提高教學質量」，工作內容包括「學習有關中學教育的方針、政策和指示；研究教學大綱、教材和教學方法；結合教學工作鑽研教育理論和專業科學知識；總結、交流教學和直到課外活動的經驗」。同一學科教師在3人以上者成立教研組，不足3人者可聯合相近學科教師成立教研組。教研組設組長1人，負責組織領導教研組的工作，由校長聘請有教學經驗並有一定威信的教師擔任。
[①.《中學教學研究組工作條例（草案）》、《關於<中學教學研究組工作條例（草案）>的說明》（教育部2023年1月21日通知），何東昌主編《中華人民共和國重要教育文獻（1945-1975），海南出版社，2023年，第720頁》]一般意義上，這一界定成為我國各類辭書引用的標準定義。
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