青龍縣肖營子鎮總校校長周桂才
他於2023年8月參加工作，2023年8月任中學校長，2023年8月任肖營子總校總校長。任職以來，秉承「以人為本、求真務實、開拓創新」的治學理念，取得了一定的成績。
任職期間，學校曾多次代表他縣迎接省**驗收：2023年、2023年、2023年，「普九」初檢和複檢；2023年普及實驗教學；2023年推廣普通話；2023年、 2023年教學綜合督導評估。
2023年10月，他們學校做為基礎教育課程改革現場會分會場，學區聯片教研經驗得到省教育廳韓清林副廳長的充分肯定，並要求在全省推廣。
他們學校的工作，得到了市局的認可，先後被評為市藝術教育優秀學校、市「普九」達標先進學校、市學校管理示範校、市控輟保學先進學校、市基礎教育課程改革先進學校、市校本研修示範校、市德育先進集體、市德育先進學校；他本人也先後被評為市德育先進工作者、市基礎教育管理工作先進個人、市課程改革先進個人。
他們總校的工作，得到了縣委、縣**的高度認可，2023年被授予「教育系統優秀集體」稱號。
他們單位的工作，得到了縣教育局的高度認可，連續13年被評為實績突出單位。
他本人在1999-2023年，均被縣教育局評為實績突出校長；2007-2023年，被縣教育局評為優秀校長。
多年的工作，他在不斷的思考、實踐、反思中積累了經驗，形成了自己的風格。現就他的工作匯報如下：
一、迎難而上，勇挑重擔——聚焦薄弱學校改造
2023年8月，他出任婁子店中學校長。這所學校2023年中考中師中專上線人數為零，當地家長、群眾怨聲很大，紛紛要求孩子轉學。
上任伊始，他深入到教師中去，發現教師工作積極性很低，工作更無激情可言，且教師之間不和諧、矛盾重重，教師不樂教更不善教。學生組織紀律差，打架鬥毆時有發生，不樂學更不會學，正常的教學秩序難以保證，師生關係緊張。
「教育——這首先是人學。」（蘇霍姆林斯基語）「真教育是心心相印的活動。」（陶行知語）他受這種思想的啟迪，走進了教師，走進了學生，和教師一起備課，與學生一起上課，與他們一起去感受課堂上的喜怒哀樂。
經過一段時間的共同思考、實踐與指導，課堂變了，教師樂教了，學生樂學了。學生不再是乙個個被動接受知識灌輸的容器，而是乙隻只被點燃的火炬，閃爍著智慧型的火花、創新的光芒。
在學生樂學的基礎上，他又調整了畢業班的授課安排。過去每天11節課（早晨1節，白天8節，晚上2節）全由教師上課，學生無自主支配的時間。調整後，教師每天只上7節課，另外4節課由學生自己支配，學生的學習由被動接受型轉變為自主研究型，解放了時間，相信了學生，學生自然就會學了。
樂教、善教、樂學、會學帶來的是豐收的喜悅：2023年中考，62名考生上中師中專分數線16人，平均分、及格率、優秀率均名列全縣前茅。其中李運濤同學總分647分，名列全縣第2名。
二、聯片教研，引領成長——聚焦省市課程改革現場會
2023年他兼任肖營子學區理事會會長，他認真組織開展了學區聯片教研工作，引領教師在思考中成長，為此受到了縣教育局的肯定。2023年，河北省課程改革現場會在秦皇島市召開，肖營子鎮中是分會場之一。為了把此項工作落到實處，將學區聯片教研的寶貴經驗推出去，一方面，他對工作進行了全面部署，另一方面，他親自到各組中，指導各組工作。
記得他和展牌製作組的老師經過多輪商討，制定了乙個又乙個方案，否定了乙個又乙個構思，最後由他親自把關定稿。他們的辛苦得到了可喜的回報：他們的展牌，受到了市教育局吳野平副局長的高度評價。
他在省課改現場會上做了《創新機制，開展聯片教研，均衡推進區域課程改革》的專題匯報，受到省教育廳韓廳長的高度評價。2023年6月，作為市課改現場會分會場，學區聯片教研經驗又在大會上作了交流。
三、化解難點，創新工作——聚焦普及學前三年教育
2023年，他縣普及學前三年教育，10月份，省**專家組將對他縣進行驗收。而他鎮的基礎相當薄弱。至2023年底，他鎮共有兩所民辦幼兒園，12所小學附設幼兒班，普遍存在的問題是辦園條件太差，房舍及師資短缺，入園率不足30%。
在這樣的背景下，他們統一規劃，採取「兩條腿走路」的辦法。「一條腿」是村校聯合辦好8所校中園，「另一條腿」是鎮、總校、社會力量辦好中心幼兒園和一所規範幼兒園。他們把原民辦文友幼兒園擴建成中心幼兒園，原民辦福娃幼兒園擴建成規範幼兒園。
為了確保兩所民辦幼兒園的高標準建成，總校與鎮**協商制定了「四保」、「一傾斜」、「一加強」等措施。「四保」是：一保場地，二保生源，三保師資，四保幼兒園收入的合理分配。
「乙個傾斜」是鎮**向文友幼兒園提供資金5萬元，福娃幼兒園提供3萬元。「乙個加強」是總校將加強對兩所幼兒園的管理，確保幼兒園的健康發展。這些措施的出台，給園主吃了定心丸，辦園積極性空前高漲，文友幼兒園投資80萬元，福娃幼兒園投資20萬元，建成了兩所高標準幼兒園。
2023年10月，省**驗收組一行來到他鎮，看了文友中心幼兒園、溫泉小學校中園、溫丈子小學校中園之後，專家一致感嘆：在農村能有這樣標準的幼兒園是他們沒有想到的！
四、追求真理，引領思考——聚集課堂教學
校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次，才是行政領導（蘇霍姆林斯基語）。領導教育思想的主陣地在哪兒，他認為在課堂。
2023年6月初，小學各科課程已經學完了，如何上好複習課，引起了他的思考。為此，他帶領教學處人員去看課，發現很多的課堂上，學生思想閘門被死死關閉，學生成了教師思想的俘虜，沒有一點個人的創見。教師也不允許學生對知識進行富有個性的創造性的理解。
當學生思想稍有偏差時，教師馬上予以引導，嚴防跑偏而成為跑偏的人。學生要做的，只是充當教師見解的複述者！
教育家李鎮西指出：同樣是教了10年書，有的老師可能相當於只教一年，因為他不斷地重複自己，只有實踐沒有思考；而有的老師則真的教了10年，因為他在不斷思考中，每一年乃至每一天都不簡單重複走過的路。思考積累成思想，而思想，形成教育者的教育個性。
說實在的，他們的很多老師，教了幾十年書，卻相當於只教一年。他想，促進教師成長的密鑰匙就是引發教師思考。
又是一節複習課，複習內容是小學四年級數學《三角形》，執教者是肖營子小學的市級骨幹教師培養物件馬金梅老師。在備課過程中，他有意引領教師思考：一是如何建構知識；二是如何安排知識點呈現順序；三是如何進行拓展延伸。
課後他對這節研究課進行了點評，明確提出，複習課要注重知識的再建構；注重知識的拓展與延伸。談到知識的建構時，他以「穩定性」為例，課本上共18個字：「他來做乙個實驗」、「拉不動」，「三角形具有穩定性」。
老師只用1分鐘時間很好地進行了知識建構，兩個教具（其中乙個是三角形，乙個是四邊形，聯結點不固定），學生拉一拉、擠一擠，自然就知道誰穩定，具有穩定性，誰不穩定，不具有穩定性。談到知識拓展與延伸時，他以「三角形內角和」為例，老師在建構完三角形內角和後，適時提出四邊形內角和，有的說量一量，算一算，約是360°；有的說把它的四個角剪下來拼在一起發現是360°；有的說在四邊形中間畫一條線，得到兩個三角形，從而知道四邊形內角和是180°×2=360°。有的學生提出三角形內角和是180°，四邊形內角和是360°，那五邊形內角和是多少呢？
學生猜想，論證，有的學生說是720°，因為三角形內角和是180°，四邊形內角和是360°， 360°是180°的2倍，那五邊形內角是四邊形內角和的2倍；有的說同樣用剪拼法；有的說把五邊形內部添一條線，360°+180°=540°；有的說添兩條線，180°×3=540°。進而學生思考10邊形內角和，100邊形內角和。
在這樣生活化了的課堂上，學生時而靜靜思考，時而熱烈交談，時而發出會心的微笑。這樣的課堂學生能不幸福快樂嗎？學生乙個個頓悟，給教師帶來的是乙個個驚喜，甚至是驚嘆，這樣的課堂能不給教師帶來快樂嗎？
這樣的課堂真的是師生「共享」的課堂。教育家李鎮西提出「共享」課堂，他說，「共享」就是「對話」，這種「對話」要求師生心靈彼此敞開，並隨時接納對方心靈，這種雙方的「對話」，同時也是一種雙方的「傾聽」，是雙方共同在場、互相吸引，互相包容、共同參與以至共同分享的關係。這樣的課堂是他理想的課堂，這樣的課堂讓他興奮、快樂，因為他又找到了一把促進教師成長的密鑰匙——引領思考。
多年的教育實踐，不管他的崗位怎麼變，但他對教育的情節始終沒變！他將一如既往的投身於山區教育，淌教育真情，悟教育真諦，享教育真樂！
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