司馬光羅才軍教學目標：
1.借助多種形式，正確、流利地朗讀課文，感受文言文的表達魅力。
2.學習文言文的基本閱讀方法，了解課文內容，掌握閱讀方法。
3.體會司馬光的勇敢智慧型，能結合自己的理解有理有據地評價人物。
教學過程：
一、破題，感受文言趣味
1.揭題：今天我們要學的故事是《司馬光》。你最早什麼時候知道這個故事的？
2.都已經知道這個故事裡，那我們今天學什麼呢？
3.今天課文和外婆講的，動畫片裡看得不一樣，是一篇小古文，文言文。
4.司馬光姓什麼？（司馬）你還知道類似的複姓嗎？（諸葛亮……）
（存疑：上官上官等我們學完，你就知道了）
二、初讀，滲透文言學法
1.自由朗讀。第一次接觸文言文，趕緊拿起書讀一讀，至少讀三遍，注意讀準字音。
2.抽生朗讀，相機正音：沒、迸。齊讀
3.默讀：一句一句往下讀，一句一句往下解，看看你能讀懂多少。
4.逐句理解：
（1）群兒戲于庭，讀懂了嗎？（一群小孩在庭院裡玩）
戲是什麼意思？（嬉戲）他是通過什麼辦法讀懂的？通過組詞讀懂文言（板書：組詞
庭是庭院的意思，從**知道的？借助注釋（板書：借助注釋）
第一句話，我們知道讀懂文言的兩種方法。
（2）一兒登甕，足跌沒水中，在說什麼？
這個小孩為什麼會掉進缸裡？（不小心）
讀懂文言文，不僅要借助注釋，還要聯絡自己的生活、體驗。（板書：聯絡生活）
（3）眾皆棄去，什麼意思？
哪個是所有的小孩？（眾）
皆是什麼意思？（注釋：都）
誰知道棄去？（棄是棄，去是去。棄去是兩類小孩，一群小孩有的跑去找大人了（去），有的嚇得逃走了（棄））
（4）這時候發生什麼事情了？（司馬光拿著一塊石頭，把甕砸破了）
哪個是拿？（持）
（5）最後怎麼樣了？（小孩子得救了）
之是什麼意思？（甕）
（6）我們讀懂文言文的幾種方法：組詞/借助注釋/聯絡生活
（7）帶著理解讀一讀。
三、再讀，感受文言特點
1.課文中很多寫到人的，邊讀邊圈
2.交流：群兒、一兒、光（司馬光，在古代姓、名都可以指代這個人）、眾、兒
出示圈出指人的詞，齊讀課文。
4.說一說描述人的詞：群兒和眾有個共同的特點？（都是指一大群人）
哪個詞裡的人更多？（群兒人多，包括了司馬光和掉進缸裡的孩子）
5.同樣是小孩，有的眾棄去，只有司馬光……。司馬光是個怎樣的孩子，用幾個詞形容他？
6.用你們剛才的詞，用這樣的句子說一說：司馬光真乃_____人也，只因用課文中的話）
7.其他人急忙找小孩，目的是？（把小孩撈上來）
司馬光想了乙個辦法，是？（讓水離開小孩）
司馬光不知聰明勇敢，你發現他的想法？（與眾不同）
所以，司馬光真乃____人也，只因_______。
8.司馬管不僅勇敢，不僅機智，而且他的想法和別人不一樣，帶著這樣的理解讀一讀故事。
四、誦讀，豐富文言語感
1.這個故事流傳的方式很多，有聽奶奶講的，有動畫片裡了解的，有歷史說上讀到的。老師找到了這個（出示一組郵票）
2.邊依次出示圖，邊讀故事
3.看著三幅圖，讀一讀三幅圖表達的意思（齊讀故事）
4.看著**，背誦課文
5.今天的小古文會讀了嗎？理解了嗎？會背嗎？有什麼問題嗎？（上官上光是誰？）猜一猜。
上官上光是掉進甕裡的那個人。
司馬光簡介
司馬光 1019年 1086年 字君實，號迂叟，漢族，陝州夏縣 今山西夏縣 涑水鄉人，世稱涑水先生，北宋史學家 文學家。歷仕仁宗 英宗 神宗 哲宗四朝，卒贈太師 溫國公，諡文正，為人溫良謙恭 剛正不阿 做事用功刻苦 勤奮。以 日力不足，繼之以夜 自詡，其人格堪稱儒學教化下的典範，歷來受人景仰。宋仁宗...
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二 掌控課堂還要加油。回顧這堂課，我給了很多時間給個別孩子發言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態。在以後的教學中，既要照顧學生整體狀態，又要注重學生個性發展。三 整節課都是讓學生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學習方法較少，在課堂上到一半以後，學生就有點坐不住了，不能激起學生的學習興趣，這也與我的課...