由試卷講評課談「以學生為主體」
常熟市沙家浜中學範玉芬
[摘要] 本文就初中化學複習中，以試卷講評時將題按難易程度分為四類，上課時運用不同方式解決不同難度的題。
[關鍵詞] 讚賞教學合作學習教師的指導
[作者簡介] 範玉芬，女，2023年畢業，中學一級教師。在常熟市沙家浜中學擔任初三兩個班化學教學工作和教研組工作。
在化學教學過程中，經常要進行形成性測驗，尤其是進入初三化學複習，幾乎每三天就做一張試卷，對學生進行檢測評估，具有診斷學習困難，及時提供反饋，階段檢查評價，查漏補弱等綜合性功能。所以，試卷講評課比其它課型，更應該關注學生的個性和潛力，更應該著眼於學生的發展。而要避免教師一言堂，一張卷子由教師從頭講到尾，把學生當成了接受知識的容器，這樣雖詳細而周到，但剝奪了學生的自我改錯的機會 ，損害了學生學習化學的興趣。
因而常有教師這樣反應：我辛辛苦苦的講每一道題的做法，就是沒有同學聽。心理學認為，初中的孩子已有了自我肯定的需要，不希望別人把他們當小孩子看待，而要求尊重他們的需要。
我在多年的教學實踐中以「學生是學習的主體」為教學指導思想，嘗試著對化學試卷講評課的教法作了如下探索：
把每次測試卷上的題按難易程度分為四類：a：易、b：中、c：較難、d：難。在此基礎上，上課時運用不同方式解決不同難度的題。
一、個別解決a類題——實施讚賞教學，主體地位得以確立。
威廉·詹姆斯說：「人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望」。所以，我堅持讚賞教學。
讚賞教學的效應是：學生享受著永遠用不完的「動力資源」。a類題難度不大，學生出錯有不少是由失誤和粗心造成的，即使有真不會的，給學生的「思維發動機」上加一點「油」，其效果也遠遠超過了解決問題本身。
課始，我告訴學生：「每位同學都有做得特別好的幾道題，我很欣賞！請幾個同學來讀一讀老師的肺腑之言。
」「這一題做得太好了！」（這是我由衷的表揚和鼓勵）
「你這樣解非常有創造性，獨特！」（對學有餘力的學生的讚賞）
「哈，沒想到，這麼難的題都沒難倒你！（增強自信心不足學生的成功感）
此時，個個學生眼中閃著光，特別是平時學習吃力的學生，自信心大增。然後我告訴學生，哪幾題自己改正：「相信你們都會改對，實在想不通的，可以課後請教老師、同學。」
二、組內解決b類題——採用合作學習，主體角色意識得以強化
個人的主體性總是孕育於人際互動的主體性之中，我把主體性賴以建立的活動定位於互動性的人際活動中。b類題難度中等，其解題過程中突出的特點是要「拐個彎」，學生做時往往是此題你錯我對，彼題你對我錯。如何利用學生的這種差異資源，強化學生的主體角色意識，增進教學成效，在試卷講評課上，我的做法是：
把學生分成四人一組的學習小組，每組有乙個小組長。課上，有相當長的時間小組互助合作學習，要求學生組內解決b類題。小組互助合作學習的好處是：
1、有利於學生建構知識系統
所有學生有機會在無戒備、輕鬆的氣氛中聽取和採納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內進行知識的重組乃至創造，有利於形成知識網路。
如有一題：一定量的co2通入澄清石灰水，得x克caco3沉澱。若將同樣質量co2通過下列變化：
co2coco2，再將得到的co2全部通入足量的澄清石灰水中，得到y克caco3沉澱，則x與y的質量關係是： 、 、c.2x=y 、d.
3x=y。部分學生不會做，我在參與學生的小組討論中聽一學生說：「由化學反應方程式：
co2+c == 2co、2co+o2 == 2co2、co2+ca（oh）2==caco3 +h2o ，可得相同質量的1份co2與碳反應後可生成2份質量co，2份質量co與o2反應後又可生成2份質量的co2，所以生成caco3沉澱的質量也是另乙份的2倍。所以應選取c。」
另一學生說：「我一看，這道題不會做，我就想既然讓我們做，肯定可以用常規的方法做，我就假設co2的質量為44克，根據化學方程式求出co的質量為56克，而56克co與氧氣反生成 co2的質量為88克，是原質量的2倍，所以生成caco3沉澱的質量也為第乙份的2倍。」
生3說：「那麼，兩塊質量相等的鋅，一塊直接與足量的稀硫酸反應，生成硫酸鋅的質量為x，另一塊先在氧氣中充分燃燒，然後再與足量稀硫酸反應，生成硫酸鋅的質量為y，為什麼，x=y？」
生4：「因為在這種情況下，鋅元素既沒有增加也沒有減少，最終都生成了硫酸鋅，所以x必然等於y。」
生3說：「哦，在這一系列反應中，一部分碳轉化生成了co2，使co2的質量增加了一倍，所以沉澱也增加了一倍。」
我鼓勵他們說：「不錯，在應用質量守恆定律時，應注意在物質反應過程 ，元素有無增減。」上述學生的討論中，質量守恆定律得到了充分的應用，既在互幫中構建知識網路，同時又與同伴交流了的解題策略。
2、促進情意發展
學生對苦思冥想不得其解的題，迫切地想知道如何解，通過小組討論，茅塞頓開，這種情境在學生大腦中不易消失。對於不善思索的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也分享小組成功的喜悅。
3、鍛鍊了合作能力
合作精神是21世紀人才素質的重要組成部分，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。小組合作解決問題，使他們取長補短，學生之間民主、平等、和諧的關係有逐步確立。小組合作學習對鍛鍊學生的合作能力是行之有效的。
三、集體解決c類題——學生走上講台，主體作用得以展示
中學畢業考試卷都具有很好的效度、信度、難度，試卷中必有巧題、難題，而相當於一部分的學生對於c類題（較難題）感到困惑。我的做法是：上課前一天發下試卷，並激勵學生：
「明天人人要準備做『小老師』，你解答某題時有什麼好方法，介紹給同學們，回家準備好，特別是**題、**題。」第二天上課時，當學生質疑提出某c類題不會解時，作了準備的學生躍躍欲試，我請他們走上講台當「小老師」。「小老師」的講解使憤悱中的學生靜心傾聽，尋找問題的癥結所在。
比如有這樣一道題：在加熱條件下，向m克cuo中通入一會兒co，冷卻後得到n克固體，則n克cu元素的質量分數為多少？較多同學不會做，「小老師」一語道破天機：
「求n克固體中cu元素的質量分數，只須求得其中的cu元素的質量，再除以n克即可。而cu元素的質量，就等於m克cuo中的cu元素的質量，即mcu=m64/80 ，即可得cu元素的質量分數。」接著又與同學們一起解了這道難題，幫助一些學生排除了「攔路虎」。
有時「小老師」的一種方法引出其他同學的許多種方法，學生的積極性被充分調動起來，主體性和個生也得以充分的展示，同時也鍛鍊了學生的口才和膽量。
四、師生共同解決d類題——教師的指導，是學生的主體作用得以延展的重要橋梁
為了考查學生的創新能力，在每份試卷中總有一道，對學生來講是特難的（d類題），這時就需要教師的指導、「點化」，以激起學生的思維火花，引導學生解題。
如有一道題已知h2+cl2 == 2hcl，在密閉容器中將h2、o2、cl2的混和氣體用電火花點燃，恰好完全反應，冷卻到室溫，此時溶液中溶質的質量分數為25.26%,那麼,h2、o2、cl2的分子數之比為：
a.13:6:
1 、 b.6:3:
1 、 c.9:6:
1 、 d.10:6:
1。 這道題，學生大都感到困難，我就提示：⑴求什麼？
⑵已知什麼？⑶他們之間有什麼聯絡？⑷25.
26%有什麼含義？學生對我的提示進行了深入思考後，才晃恍然大悟：要求分子數之比，必須知道每種分子的數目，要求每個分子的數目，必須根據已知溶質的質量分數，求出生成物***和水的分子之數，再由化學方程式：
h2+cl2 == 2hcl、2h2+o2 == 2h2o 中，氫分子、氯分子、水分子、***分子的關係，得出h2、o2、cl2的分子數之比。
在討論過程中，有學生提出不同的看法：「老師，這是乙個選擇題，能否用排除法來解呢？」「可以，你想一想，怎麼解？
」學生繼續思考，有一學生說：「如果，假設答案為a，那麼根據化學方程式，1個cl2分子結合1個h2分子，則還剩（13-1）個h2分子，恰好與6個o2分子完全反應，答案就是a。用此法，也可對剩餘三個答案一一排除。
」這樣，在學生質疑後，教師不要及時給出解答方法，而把疑問換乙個角度還給學生，引起思考，讓學生自己找到解題的鑰匙，讓他品嚐到成功的喜悅，這比給他鑰匙更可以激發學生學習的熱情和興趣。
試卷講評課反思
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試卷講評課流程
天寶鎮中心小學 試卷講評課 操作流程 試行 一 課前準備 一 教師備課 備課用紙 空白試卷 備課內容 1 在試卷上標註 哪個題，都有哪些同學做錯了。說明 記錄學生姓名 如果乙個題出錯同學多了，亦可記錄做正確的學生姓名 2 需要教師重點講解的內容。簡單記錄 包括 知識的講解 做題方法的講解 答題技巧 ...
試卷講評課的反思
蘇雪美乙份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那麼，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考後的講評就能很好地解決這個問題。一 及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。二 主次分明，評重講難。乙份試...