作者：梁曉紅
【摘要】 在地理新課程教學中,學生無論是知識與技能、過程與方法,還是情感態度價值觀方面,哪怕有一點點微小的進步,教師都要善於抓住時機,及時勉勵。同時教學評價要因人而異,面向全體,立足過程,關注差異,分層激勵,促進學生在原有的基礎上進一步得到發展。
【關鍵詞】 地理新課程激勵評價
義務教育《地理課程標準》明確指出,地理課改的基本理念之一是要「建立學習過程與學習結果並重的評價機制」。地理學習的評價,既要關注學習結果,也要關注學習過程,以及情感態度價值觀的變化。實現評價目標多樣化,評價手段多樣化,形成性評價和終結性評價並舉,定性評價和定量評價相結合,創設一種「發現閃光點」、「鼓勵自信心」的激勵性評價機制。
在這一課改理念的指導下,在地理新課程教學中,我嘗試運用激勵評價的手段來提高學生地理學習的興趣,努力讓激勵評價成為學生地理學習的動力,取得了較好的效果。
一、抓住契機,及時勉勵
在地理教學過程中,教師要善於捕捉學生的閃光點,從多方面多角度及時給予鼓勵,讓學生獲得學習的自信心,從而逐步走向成功之路。在我所教的班級中,有乙個叫李峰的學生,是每個科任教師一聽到這個名字都搖頭的問題生。幾乎每節課都要出點狀況,上課從來沒有安靜過,經常不帶書,不做作業,課本和作業本幾乎就是他的圖畫本,上課講話做小動作是家常便飯。
有一次,課上到一半的時候,他還旁若無人地從座位上站起來,然後在教室後面學青蛙跳,從教室的一邊跳到另一邊,惹得全班同學哄堂大笑。我沒少批評他,但總不奏效。因為聽慣了批評的他,批評已經不起作用了。
但就是這樣的學生,一次很偶然的地理課外作業,卻使他的學習行為發生了很大的轉變。
在上「天氣與氣候」這部分內容時,我布置了一道地理課外作業,讓學生去收集興業縣過去乙個多月(一年更好)以來的天氣資料,並作簡單分析看能否發現有什麼規律,或者利用卡紙做幾個常見的天氣符號。因為有點難度,我沒有硬性規定要求每個學生都做,只是說有興趣的同學自己動手。沒想到第二節課前,李峰手裡拿著一疊用卡紙做的天氣符號的卡片跑到我面前,很期待地說:
「老師,你看我做的天氣符號是不是很漂亮?」我拿過來一看,吃了一驚,不僅天氣符號圖畫得準確漂亮,還塗上相應的色彩,真是美極了。說真的,我很驚訝,像他這樣調皮搗蛋的學生居然可以做出這麼好的天氣符號卡片來。
很快地,我由衷地對他說:「你做得真好,老師真的沒有想到你能把天氣符號圖畫得這麼漂亮!」的確,以往幾屆的學生也做過這樣的卡片,但都沒有他做得好。
聽完我對他的評價,他的眼裡放出異樣的光,一蹦一跳地回到自己的位子上。上課的時候,我當著全班同學的面,大大地表揚了他一番,還把他製作的天氣符號圖當教具,展示給其他同學看。這節地理課,他聽得特別認真。
快下課時,我又針對他這節課的認真表現再次表揚了他,並告訴他以後可以做得更好。在這之後,他上課雖然仍會講小話,但已收斂了許多。我了解到他對畫畫感興趣,就經常讓他畫一些簡單的地圖和示意圖等,並及時加以肯定和表揚。
慢慢地,他對地理逐漸產生了興趣,上課不再讓我感到頭疼了。在期末考試中,地理還考了67分(其他科都不及格)。我想,正是他從製作天氣符號這一事件中,得到了老師的肯定和表揚,找到了自信,從而對地理課產生了興趣,變得樂學和愛學地理。
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