第一單元蒙書誦讀
第一課 《幼學瓊林》（一）
一、教材分析
本課內容節選自第一部分「天文」的起始部分，這也是《幼學瓊林》這部書的開篇，主要介紹了宇宙的起源以及日月星辰、風雨雷電等自然現象。
二、教學目標
1.正確、流利、有感情的朗讀詩文，背誦詩文。
2.理解詩文內容，了解一些自然科學知識及有關的神話人物。
3.引導孩子了解古代人是怎樣認識世界的，培養熱愛科學、崇尚科學的精神。
4.積累語言，增強文化底蘊，培養孩子豐富的想象力。
三、教學重點、難點
理解內容、了解一些自然科學知識及各種和天文有關得神話人物。
四、課時安排
1課時五、教學過程
（一）課前準備
要求學生在解決生字認讀的情況下初步練習朗讀詩文，嘗試根據自己的理解斷句、朗讀，初步做到正確、通順。
布置學生蒐集關於詩文中神話故事的資料，準備課堂上與小夥伴進行交流，為更好的理解詩文內容做好鋪墊。
（二）課中學習
1.朗讀：在學生課前嘗試朗讀的基礎上，讓學生進行回顧性朗讀；然後指名朗讀詩文；最後讓學生進行自由朗讀練習，達到能正確、流利地朗讀。
2.會意：在學生達到正確、流利地朗讀詩文之後，可讓學生自由閱讀詩文解析，大體明白所選詩文的意思，了解其中的知識。
3.引導學生質疑，組織全體學生通過資料交流、觀點討論等形式共同解決。
4.誦讀在學生正確、流利地朗讀詩文的基礎上，要求學生讀出詩的節奏美、韻律美，進而熟讀成誦。
第二課《幼學瓊林》（二）
第1 課時
教學目標
1、能背誦節選內容。懂得節選內容的意思。
2、會講程門立雪的故事。
3、能知道古代的一些名人故事。
教學準備： 課件古代名人故事
核心問題：（教學重難點） 重點：學文明理。難點：背誦選文。
教學過程
一、 故事引入
車胤「囊螢夜讀」的故事。
二、學文明理
1、課件展示師生選文，師領讀一遍范文，並認識其中難讀難認的字。
課件出示課文內容及難讀難認的字。
曰（yue）衣缽（bo）真傳為當世儒（ru）宗
2、師講述幼學瓊林的大體文采及寫作手法。
《幼學瓊林》從明朝開始，成為我國古代兒童必讀的教材，這本書包括了師生、花木、鳥獸等三十三個方面的內容，稱得上是一部百科全書，他不為字數所限，不拘於長短，只求對偶成句，便於誦讀。
3、學生自由誦讀一遍。
4、學生個別誦讀。（多人）
5、讀得好的同學領讀一遍。
6、學生試著背誦。
7、學生試著談一下課文意思。
你知道這些人嗎？
a：楊震：漢朝人，自幼好學，博覽群書，被當時人稱為關西孔子或關西夫子。
b：賀循:晉代人，因學識淵博，被當事人尊稱為最有學問的大儒。
8、分組說說你體會到了什麼意思。
9、指名匯報各組討論結果。
三、小結:通過學習，你有什麼收穫？
四、談古論今，動之以情。
五、總結（略）、 師生（節選）
第 2課時
教學目標
1、能背誦節選內容。懂得節選內容的意思。
2、會講程門立雪的故事。
3、能知道古代的一些名人故事。
教學準備： 課件古代名人故事
核心問題：（教學重難點） 重點：學文明理。難點：背誦選文。
教學過程
一、經典回放
把節選內容用課件展示出來。
師領讀一遍。
學生自由誦讀一邊遍。
二、溫馨點選
把節選內容的意思用課件展示出來。
這段話告訴我們，冰是由水生成的，但是比水還要寒冷，青色出於靛藍，但是比靛藍的顏色還要深，這是用來比喻學生能夠超過老師。
師領讀一遍，講述一遍。
學生自由讀一遍。
分小組討論，懂得了多少內容？
學生分組匯報。
學生談談自己的感想。
三、活動廣角
同學們，你們知道應該怎樣尊敬自己的老師嗎？在中國數千年的文明史上，留下了許多師生間動人的故事，這些故事告訴我們，能夠遇到以為自己喜歡的老師 ，是人生中多麼幸運的事啊。他已經握著你的手，讓你在自己人生的書本上，端端正正的寫下了第一行字。
你能把《師生》這一段背誦下來嗎？
四、明理引行
請你再去蒐集一些名人學習的故事，在班裡舉行乙個故事會。
我給大家講講司馬遷的故事……。唐朝的劉晏七歲就金榜題名，他真的很棒啊。
學會講《程門立雪》的故事。
五、成長記錄
背過了這段，畫一顆背誦星。做了一件愛心小事，畫一顆愛心星。明白了一句話的意思，畫一顆知識星。
第三課《幼學瓊林》（三）
一、背景：
《幼學瓊林》原名《幼學求源》, 明代程登吉(允公升)所著。清代鄒聖脈為之增補，易名為《幼學故事瓊林》，簡稱《幼學瓊林》, 曾風行於世。**時人費有容、葉浦蓀和蔡東藩等，都曾一再增補。
此外，還有人仿效其體式，另行撰述，如清人譚貴球的《故事逢原》就是如此。《幼學瓊林》在整個清代乃至**時期風行全國各地，版本甚多，名稱也不盡一致，如《故事尋源》、《幼學求源》、《幼學故事珠璣》、《幼學須知句解》等。此書的作者，一般都認為是明西昌人程登吉 （字允公升），也有的意見認為是明景泰年間的進士邱濬。
二、了解全冊：
凡四卷, 三十三項內容，依次是：天文、地輿、歲時、朝廷、文臣、武職(卷一)；祖孫父子、兄弟、夫婦、叔侄、師生、朋友賓主、婚姻、女子、外戚、老幼壽誕、身體、衣服、(卷二)；人事、飲食、宮室、器用、珍寶、貧富、疾病死喪(卷三)；文事、科第、製作、技藝、訟獄、釋道鬼神、鳥獸、花木(卷四)。它相當於一部百科知識詞典，用生動形象的對偶句，宣講各種典故、知識和成語等。
抑或可以把它看作是一部成語詞典，裡面的奇詞妙語，比比皆是，不愧為「瓊林」。
這本蒙書, 對宣傳知識，普及成語，起過積極的作用。古人這樣編寫「成語詞典」專供學童記誦，自有高明之處,其中奧妙，值得今人深味。
三、本課注釋：
父所交遊，尊為父執；己所共事，謂之同袍。 執：至交，好友。
心志相孚為莫逆，老幼相交曰忘年。 孚：相應，符合。
刎頸交，相如與廉頗；總角好，孫策與周瑜。 總角：古代兒童將頭髮梳成乙個向上的小辮，這裡指童年時代。
膠漆相投，陳重之與雷義；雞黍之約，元伯之與巨卿。 陳重、雷義：漢代人。
人們稱他們的關係就象膠漆一樣堅固。漢人范巨卿在太學與張元伯分手時約定兩年後探望張元伯的母親。兩年後張元伯讓母親準備好雞與黍招待，他母親說：
「分別兩年，千里之外，難以認真。」張元伯說：「范巨卿是信人，一定不會違約。
」結果范巨卿果然如期而來。
與善人交，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人交，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。 鮑魚：醃魚。
第二單元詩詞誦讀（一）
第4課古詩兩首
《登高》
1、 題解
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大曆二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑鬱憂憤，致使詩人身患重病。
重陽登高無心遊賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。
2、 學生自讀感悟自讀全詩
根據註腳，解讀詩歌的內容與結構 （前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；後四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。） 思考情景間的聯絡
感悟沉鬱頓挫的美學風格。
——師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什麼樣的圖畫，溶鑄了詩人什麼樣的感情？ （是一幅淒涼的秋景圖。
詩人登上高處，峽中不斷傳來「高猿長嘯」之聲，使頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是「無邊、不盡」，透出其沉鬱悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。）
——師生討論：後四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？ （第三聯從時空著筆。
由異鄉飄泊到貧病殘生，「萬里、百年」呼應上聯的「無邊、不盡」，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白髮日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。
）鑑賞對仗工整的形式美。
——請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。 （例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。
仔細玩味，「一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。」全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。）
3、 譯詩風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。 無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。 萬里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。
國衰國破可恨白髮增。窮困潦倒濁酒也停買。
《書憤》
一、教學目的
1．用以意逆志、知人論世的方法分析詩人情感。
2．通過對藝術手法的分析，提高學生的詩歌鑑賞能力。
二、教學重點、難點：
1．重點：學習陸游的愛國精神。2．白描、對比等手法的運用。
三、教學步驟：
一、匯入
「居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君」，這是每乙個愛國人士的情懷，幾乎他的每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情，下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。
二、作者介紹
陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。
著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《遊山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）、《十一月四日風雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。
三、背景介紹：
這首有名的七律作於宋孝宗十三年（2023年），此時陸游已61歲，在山陰閒居了6年，「掃胡塵」「靖國難」的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：
悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。
此詩作於孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居於山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著乙個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。
因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、詩歌鑑賞
1．教師範讀，學生自由朗讀並背誦
2．師問：陸游詩作的突出特點是「多豪麗語，言征伐事」。本詩哪兩句最能體現這個特點，寫出來試加以分析。
師問：此聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
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