教育家斯賓塞說：「學習任何知識的最佳途徑是自己去發現」。在「以學生為本」的語文新課程中，教師作為教學活動的引導者和組織者，要徹底放下自身的「一元化」權威，擯除「一言堂」的陳規，大膽地把學習的自主權交給學生，熱情鼓勵學生在民主和諧、友好合作、主體參與的課堂「百草園」中「自行去**，自己去推論」，在主動獲取真知的過程中生動活潑地展示個性、釋放思想，真正成為「學習活動的主人」
一、自讀自悟求「發現」
「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」教師在引導閱讀時要尊重學生的心理特點和個體差異，給學生充分的自由，促使每一位學生表達真情實感；給預設適度的彈性，有彈性才有鮮活的個性，才有精彩的生成。
如教學《九色鹿》時，教師給足充裕的讀書時間，放手讓學生自己閱讀，自己研究九色鹿和調達不同的形象特徵，突破學習重點。交流中，乙個學生把話題「扯」到了很不起眼的烏鴉身上，他認為烏鴉同樣值得尊敬。教師當即肯定了他的發現，並讓他談出自己的理由。
學生興奮地找到句子回答，在調達帶領國王和軍隊來捉九色鹿時，是烏鴉喊醒了正在熟睡的九色鹿：「九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！」教師鼓勵大家各抒己見，學生頓時舉手如林，有的認為烏鴉助人於危難可愛，調達忘恩負義可恥；有的認為烏鴉雖然外表不美但心靈很美，而調達卻是個背信棄義的「偽君子」……烏鴉不是課文的主角，學生的提議看似打了乙個「邊球」，但乙個對生命的成長具有重要價值的閃光點正在這時「擦」出了火花，教師敏銳地捕捉住這瞬間「蹦」出的教育契機，隨機調整了預設的教學思路，使學生「歪打正著」，生成了獨特而深刻的見解。
這「擦邊球」由於教師的呵護，非但沒有影響正常的教學，反而加深了學生對人物形象的理解和感悟。
二、質疑爭鳴求「發現」
巴甫洛夫認為：「懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。」在課堂上，教師要精心創設問題情境，激勵學生質疑問難，去發現有討論價值的問題；對有爭議的、關鍵性的問題，要啟發學生深入思考，大膽發表自己的意見，努力闡述自己的理由，提高思維能力。
教學《跳水》一課，當讀到船長逼兒子跳水時，有學生提出疑問：「跳水的方法一定能保證孩子脫險嗎？孩子會不會被淹死？
」「有沒有比這更好的辦法呢？」教師啟用學生求異思維，並引導他們聯絡當時當地的情況對想出的許多辦法進行優選，最後達成共識：船長的決定就是救孩子最佳的方法。
教師又趁熱打鐵，引導學生針對焦點問題「船長的兒子為了乙隻帽子爬上危險的橫木值不值得？我們應該怎樣看待事態發展中的每一事物？」展開爭論。
處於「憤」、「悱」狀態的學生再次合作**，充分運用發散思維，結合生活實際展開多視角、多層面的論辯，談出了自己對孩子、水手、船長不同的認識甚至對猴子的處理意見，讀出了自己的情感體驗，真是「仁者見仁，智者見智」，不但更加深透地理解了課文內容，而且從中悟到了許多做人與做事的道理，提公升了個性品質。
三、比較整合求「發現」
語文教材中的許多課文，在內容或結構上有著相互關聯之處。教師要引導學生抓住事物之間的聯絡進行辯異求同，比較整合，內化知識，學以致用。
如教學淺顯易懂的古詩三首《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，我打破導讀常規，帶領學生進行比較整合的**學習：①這三首古詩為什麼編在一起？學生在小組討論中發現了相同之處：
這三首古詩都是寫物的，都以物喻人，借物抒情。②這三首古詩各有什麼特色？學生繼續**後交流：
寫的物體不同，分別是墨梅、竹石、石灰；托物言志的側重點不同：墨梅重堅貞純潔的品格，竹石重堅韌不拔的精神，石灰重無私奉獻、清白做人的情操。我還引導學生跳出教材，開啟課外閱讀的新視窗，上網查詢古今名家讚美梅花或竹子等物體的名詩深入**，感悟不同的詩人所寫的同樣之物、所抒的別樣情懷，既培養了學生蒐集和處理資訊的能力，還提高了綜合分析的能力，實現了舉一反
三、融會貫通的知識遷移。
四、實踐體驗求「發現」
語文教學注重在實踐體驗中發展學生素養，提高語文能力。教師要想方設法創設良好的「生活化」學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們在主動的意義建構中最終形成能力。
如，可根據教材的實際進行角色扮演：教學《遊園不值》、《遊子吟》等富於表演情景的課文可以編排小品，教學《奴隸英雄》、《將相和》等故事性很強的課文可以表演課本劇，教學《撈鐵牛》等有實驗性內容的課文則讓學生自己動手，進行模擬操作，在具體的體驗中觀察生活，思考分析，發現問題，解決問題。
在教學《只有乙個地球》時，我充分發揮開放式教學優勢，引導學生開展綜合實踐活動。學生結合自己的愛好，與自己喜歡的合作夥伴組成學習小組，選擇自己喜歡的方法進行學習，有的重點評讀課文的精華句段後寫讀後感，有的編列應用題來證實目前人類無法移居的現狀，有的創作漫畫展示地球今昔不同環境，有的設計宣傳畫、撰寫廣告語呼籲人類拯救唯一家園……成果展示中課堂高潮迭起，學生靈氣飛揚，乙個個富有獨到領悟的見解以不同的形式充分表達出來了。
五、想象創新求「發現」
愛因斯坦說：「想象力比知識更重要」。教師要充分珍視兒童的好奇心和求知慾，有意識地培養學生的想象力，發展學生的創新思維。
如，《電子計算機與多**》一文結尾寫道：「計算機會越來越『神』」。到底怎樣「神」呢？
②查一查有關資料，編乙份《未來電腦》小報；③讀一讀《21世紀社會集錦》，寫一篇想象作文《我心目中的電腦》；④畫一畫「新型的電腦」並展評「新產品」。學生們產生了許多奇思妙想，有的設計了像手機一樣小巧玲瓏的無線上網電腦；有的設計了像電視機一樣有許多語音輸入頻道、可供人隨意選台的遙控電腦；有的設計了學習不用進課堂的晶元式學生電腦，乙個晶元存貯一門學科的知識，只要用電子筆輕輕一點，某冊某課的內容就會在螢幕上出現，做的作業則儲存進作業專用庫里……學生想象力的激發，為創新能力的培養奠定了良好基礎。
授人以「魚」利有限，授人以「漁」益終身。課堂上少一些機械「灌輸」，多一些引導「發現」，少一些「標準答案」，多一些「標新立異」，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，讓學生去讀書、去思考、去動筆、去實踐，讓師生平等、民主、充滿愛心地雙向互動交流，「教學相長」，教學過程必將充滿靈性的發現和自信的期待，最終達到師生共同生成、共同享受、共同發展的目的。
多一些鼓勵
多一些鼓勵,少一些責備 王瑞平 上週的兩件事情使我深刻的明白有時候鼓勵比責備起到的效果更好。第一件事是周二時我們班的同學打掃衛生不仔細。放學以後把其餘的兩個同學撇下自己就走了。週三時，我並沒有當即批評早走的同學，而是表揚了留下來把教室打掃乾淨的那兩個同學。並且每個同學獎勵了一張勞動卡。得到卡的同學滿...
多一些寬容
多一些寬容，多乙份鼓勵 陽谷特校蘇鳳玲 通過一段時間的輔導，我班同學張菲菲的學習取得了很大的進步。這學期我看到她對學習充滿了積極性，學習比以前認真了，也不再抄襲別人的作業了，並且能按時完成老師布置的練習了，對學習充滿了自信。看到她的這些變化和進步，我有一種成功的喜悅。回想前一段時間我對她的教育，一直...
關於中職語文課改的一些想法
永康之行有感 永康之行，感觸很深。在參考了一些同仁們的做法後，對課改也有了不少想法。下面我就從教學的內容 教學的形式 評價的方法等三方面談談我對中職語文課改的一些想法。一 教學內容的改革首先是教材的改革 中職語文教學在教育學生的過程中主要承擔著兩項責任 一是培養學生的人文素養，二 是為學生學好專業提...