思想是有罪的

2023-01-17 13:27:02 字數 2553 閱讀 1507

200911081929 杜洪偉

西方文論史

陳太勝老師

讀書報告一

思想是有罪的

正像盧梭在**文明與風俗所丟擲的觀點那樣,我要闡釋的命題同樣顯得駭人聽聞。當然,這並非表明我就是站在保守主義的立場,或者像有些人經常會指責的那樣「反科學」「***」的態度,對於這樣一些詞,我們早該反思了,他究竟不過是某種專斷的意識形態想要進一步擴張勢力的手段而已。至於什麼是對的,什麼是錯的,長期以來,人們都處在乙個未開化的狀態,很久以來的年代裡,人們就迷信於道德意義上的二元對立,一旦某種意識形態在他面前顯現出較強勢的一面,他就會對它頂禮膜拜,絕對服從。

這種迷信,直到今天還一直使我們的民眾處在蒙昧之中。

拋開這些不必要進一步闡發的話題,在盧梭的指引下,我將致力於探索思想的內在邏輯以及思想、道德、幸福之間的聯絡,我相信這種探索將會是大有益處的,因為事實上我們每天都在與思想、道德打交道,我們每天都在孤獨又無望地尋找著幸福,哪怕最後我們精疲力竭,我們照樣逃不出思想和道德構建的世界,我們的生活,就像康德所說的那樣,被頭上的星空和內心的道德法則佔據著,我們就是在這樣的世界裡不斷尋找人生的意義,尋找可能和不可能的幸福。

我必須要強調思想的危險性,這種危險性事實上可以從古人那裡得到佐證。思想何以被我稱作是「危險的」?這在於思想無處不在的奴役性,只要有思想的地方就會存在奴役,這是顯而易見的,思想的傳染性絲毫也不亞於瘟疫,在蘇格拉底的那個時代,民眾就顯現出了對思想的恐懼,這種恐懼甚至超過戰爭可能給他們帶去的一切,不,我必須修正一點,他們似乎根本就不害怕戰爭,相反他們還會因此染上對流浪生活的渴望。

他們(至少是在古希臘悲劇時代的民眾)從乙個個行動單純走向另外乙個個行動,而不願從行動中生成行動以外的某種東西。然而一小部分人(主要是哲學家)把思想從某個不知名的角落(他們自己會解釋是**於行動)中提煉出來,企圖以此作為指導之名給民眾帶去幸福,他們在思想的名義下生成行動的準則,並試著以強大的修辭術將這種準則推及民眾。

最初人們是抵制它,他們似乎並不喜歡哲學家們自以為高明的想法,雖然這其中他們也的確表現出過對那些新鮮的說辭的興趣,最後他們還是表現出了對哲學家巧舌如簧的厭惡,相反,他們喜歡詩人、悲劇家,他們人人讀荷馬,因為荷馬給他們帶去的只是關於行動的回憶。這種抵制到後來(很難說出具體的年代)竟然被攻陷了,他們(民眾)自以為高明地將思想分類,這種分類將思想從道德意義一分為二,一類「好的」,一類「壞的」,他們給「好的」思想下的定義無非是「那些敦風化俗,使人們不斷向善的彼岸進發的行動的指導法則」,同樣,他們給「壞的」思想也立下了模稜兩可的標準,那些思想教人為惡、傷風敗俗。這個時候,所有民眾都被蒙蔽了,他們從來不去探求道德究竟意味著什麼?

道德的標準(善和惡的標準)到底由誰操控,在這種好的思想和壞的思想對立起來的世界裡,人們從來都不加選擇的靠向那些「善的」。

人們妥協了,當他們敞開懷抱接受「好的」思想時,他們就再也不可能回到那個「行動」的年代,毫無疑問,他們這個時候被思想占領了,不光是「好的」,也包括「壞的」,因為所謂「好的」與「壞的」不過是主流意識形態劃分出來的標準,因此這種標準就不可能固定不變。在不同的時代,「好的」與「壞的」相互滲透,企圖在擺動中維持乙個二元對立的平衡。人們在樂意於接收那些「好的」思想的時候,他們自以為是安全的,然而他們從來不曾想過他們津津樂道的東西正是他們之前時代認為「下流而危險的」。

因此可以這麼說,在每乙個時代不斷搖擺過濾的過程中,「壞的」思想乙個個掉進「好的」裡面,「善」的容量一步步擴大,到最後全都湧向人們的懷抱。

善惡的界限逐漸變得模糊不清,然而道德以善惡的名義已經危害了上千年,當人們從單純的「行動」時代走出來的時候,思想就已經開始披上道德的二元論外衣奴役著心靈,這種奴役後來表現為人們津津樂道於他們的「思想性」,幸福在這個時候就與行動分道揚鑣了,因為「行動」開始被強大的思想指導,幸福惟有隱退。

我將進一步從思想的起源去闡釋思想的危害性,到最後我會說所有的思想都會被證明是陰謀。我們可以理解,人原本是只有心靈而無思想的,思想的前身以「**的慾望」的形式蝸居在心靈的某個陰暗的角落,當心靈的大部分整天為行動四處奔波的時候,蝸居的慾望在那個不起眼的角落裡開始策動一場陰謀,這個**的慾望逐漸膨脹,他不安於被擱置在乙個冷僻偏靜的陰暗裡,他企圖以正大光明的理由築起他自己的豪宅,他還試圖從心靈中分離出來,從而主宰人們的「行動」,它的陰謀,即以道德的名義,以「善」作為**,一步步攻陷認得每一根神經,最終在頭腦裡搭建起了他自己的指揮中心。**的思想脫離了心靈,他也不隨心靈行動,他只是一步步建立起自己的統治王國,他不但要消滅心靈,攫取心靈指導行動的權力,他還妄圖消滅「行動」給心靈帶去的幸福感,然而,等到他再一次感覺到不能大展拳腳的時候,他終於露出他兇惡的獠牙,他要扯下「道德」這面幌子,他曾經用這個幌子招搖撞騙,現在一旦這個幌子對他有所阻礙,他也會毫不留情地消除它。

最初,他把自己分為「好的」和「壞的」,現在,他要求人們全盤地接收它,思想企圖高高在上,他就必須消除他之前關於「善惡」的界限,於是道德終於也消失了。

危險的思想,他終於露出了最兇惡的一面,毫不留情地扼殺了幸福,並促使行動成為「漫無目的的遊蕩」,這個時候行動既無法效忠心靈也無法指向幸福,,心靈本身也因為失去指向性而變得呆滯,思想奴役了心靈,又通過心靈支配行動,然後就占領了整個世界。

過去式沒有善的,自然不存在惡,現在也沒有善,也沒有惡。然而曾經有過這個東西,當他作為一場陰謀的工具,作為乙個幌子的確存在過。世界驚奇地又回到了沒有道德界限的時代。

然而過去是清晰的,現在卻變得渾濁;

然而有一樣東西沒有了,那就是幸福

什麼是教育思想

人被定義為能思想的動物。但能思想並不意味著願意思想,更不意味著會思想。當作為哲學家的帕斯卡充滿激情地說道 人最高貴之處乃在於其思想 時,我們看到的景象卻是只有少數人被這樣的話打動了,哲學家的思想激情點燃了少數人的思想激情,大多數人仍對思想迷茫不知,甚至會對 思想 嗤之以鼻 思想是什麼東西?這是哲學家...

什麼是函式思想

2 在 空間與圖形 領域的教學中滲透函式思想 在學習了長方形與正方形周長和面積後我們可以設計 周長和面積 的練習課。課上設計這樣的環節 用16根1厘公尺長的小棒圍成長方形或正方形,你能圍出多少個?其中面積最大的是多少?並填寫如下 學生經過研究可以得到 長7cm,寬1cm 長6cm,寬2cm 長5cm...

畫畫是孩子思想的表達

現在的家庭越來越重視孩子的早期教育,及早讓孩子學彈琴,學畫畫,學舞蹈,學唐詩這當然是個好現象。但我要說,在這些門類中,只有畫畫與眾不同 只有它才能滿足孩子渴望精神自由的需要。孩子不僅需要吃喝長身體,更需要精神發育。誦一首唐詩,彈一段琴曲,走兩下舞步,這都屬於精神發育。但這並不意味著孩子能獲得精神自由...