作者：孫曉明
**：《現代語文(教學研究)》2023年第04期蘇霍姆林斯基說：「教師語言修養決定著課堂效率，影響著學生對知識的吸收程度。
」語文教師生動的語言會像磁鐵一樣牢牢地吸引著課堂上學生的注意力，讓學生的大腦高速運轉，思維達到極致。語言的生動除了音調的抑揚頓挫，語言的詼諧幽默以外，更包括用詞的準確性和說話的藝術性，讓學生徜徉在語言的海洋裡，感受魅力四射的語文課堂，愉快獲得知識。
一、巧設教學情境，激發學生學習興趣
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。只有學生的興趣被有效地激發，才能讓學生主動地配合教師，語文課堂才能生動高效。為了達到這一教學效果，根據教學的需要創設合適的教學情境，能讓語文課堂變得生動而精彩。
創設情境時，結合課文的具體內容，用形象化的手段，吸引學生的注意力，激發學生創新思維和學習興趣。以《天上的街市》為例，為了讓學生進入狀態，融入到詩歌的美好情境之中，教師可以選擇一首鋼琴曲作為背景**，教師朗讀詩句，這時學生可以閉上眼睛用心欣賞，隨著優美的**，教師的深情朗讀，讓學生和作者一起遊覽天上的街市，展開豐富的想象。這時候再把心中產生的聯想說出來，學生一定踴躍發言，迸發出豐富想像的火花，對主題的理解起到了事半功倍的效果。
有時候也可以利用課堂表演的形式，讓學生融入到劇情之中深入體會，效果也是蠻好的。以《論語》為例，可以以小組形式，讓學生分別扮演孔子和他的**，同時配合肢體語言，如果再結合多**，還原當時的情境，學生就會有親近感覺，儘管年代有些久遠，但他們卻能真正理解其中的的內涵。
二、尊重學生體驗，促進課堂動態生成
有一位語言學家這樣說過：「課堂不是死板教條的固定行程，而應該是向未知領域不斷探索的愉快旅程。」的確如此，在課堂上隨時都可能會有意外的發現和連連的驚喜，不經意間就會看到美麗的瞬間。
因此，課堂教學中只有重視學生的真實體驗，才有可能生成課堂上的動態因素，啟用語文課堂，產生流動的生命，體現出課堂活力。要做到這一點，就應該給學生充分的預習時間，容許學生對預習中產生的問題進行提問。教學時針對學生提出的問題進行切入和分析，讓學生感覺到討論的問題都是自己發現並提出來的，會覺得很有成就感。
在這樣的心理支配下，學生就會覺得自己是課堂的有機組成部分，自覺地融入其中，產生積極的學習心態。例如：在教學《愛蓮說》時，教師就可以按照上面的理論，讓學生在閱讀時提出問題，然後選擇一些問題進行切入並討論。
比如說：既然是《愛蓮說》，為什麼還要寫菊和牡丹呢？為什麼先後寫菊、牡丹、蓮的順序不一樣呢？
這些問題的提出看出學生具有敏銳的洞察力和閃光的智慧型。
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