《石縫間的生命》教學設計
【教學目標】1、理解石縫間的生命的生長特點，了解作者所讚美的精神與謳歌的人。
2、結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
【教學重點】了解石縫間生命的艱難成長過程，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
【教學難點】理解和學習本文托物言志的寫法。
【教學方法】1、體驗感悟法、誦讀法、討論法、行為導向法
2、多**課件輔助教學
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、匯入新課
1、欣賞貝多芬的《命運交響曲》，交流對生命的理解。
在這首鋼琴曲中，我們可以感受到一種昂揚向上、不屈不撓的激情，它是對不屈服於惡劣生存環境、頑強的生命現象的詮釋。
2、展示一組植物艱難而又倔強地從石縫間生長的鏡頭，交流看後的感受。
它們所面對的生存環境是異常艱難的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，是值得我們敬畏和讚美的。今天，讓我們一起學習林希寫的一篇讚美生命的力量的文章——《石縫間的生命》。
二、感知初通
1、 聽配樂朗誦的錄音，總體感受作品的語言和感情。
提問：如果我們忠實於我們的眼睛，石縫間的生命應該是「石縫間的生命」（填空：頑強）。
2、 提問：石縫間的生命到底有多「頑強」呢？課文中那些句子生動形象地刻畫出石縫間的生命的頑強？請用乙個關鍵詞或短語表示他們生命的頑強。
討論後明確：
（1）無名的野草：或者就只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮 ……便自去尋找那不易被覺察到的石縫——生機不可扼制。
（2）苦苦的蒲公英：或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的薄公英……卻默默地為攀登山路的人準備了乙個可靠的抓手——生命就是拼搏。
（3）參天的松柏：而最為令人讚嘆的，就在那石岩的縫隙間，還生長著參天的松柏……它們才終於在不屬於自己的生存空間為自己占有了一片土地——頑強的意志。
3、面對這些頑強的生命，許多人都為此感動了，當然包括我們的作者——林希，在狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動，而且許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀。
「生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制」。
「生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著，適者生存的規律儘管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。」
「它們才終於在不屬於自己的生存空間裡為自己占有了一片天地。」
4、面對這些極其頑強的生命，同學們肯定有了很多的感動，心中也有許多話想說。那麼，此時此刻，你能否把你的感想講出來，與大家交流一下？
學生回答略。
三、理解體驗
其實，這三種石縫間的生命雖然有著不同的生長結果，但它們的生長環境是相同的。它們的生命意義也是相同的。
1、提問：它們有什麼共同精神？
明確：面對艱苦的環境，它們卻堅強不屈，頑強地拼搏著。
2、提問：你認為文章是否僅僅讚美石縫間的小草、蒲公英和松柏？如果不是，那麼作者借石縫間的小草、蒲公英和松柏要讚美什麼呢？作者要給人們什麼啟示呢？
明確：讚揚了在適應環境、戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、昇華自己的偉大中華民族精神。
作者把自然現象的啟示擴充套件到人類生活，從而使石縫間的生命成為困境危境中的人生的象徵，使那頑強的生命力、那堅韌的生存意志、那勇敢的拼搏意識成為人生的榜樣。
3、齊讀最後三節，找出令你感觸最深的句子，談談你的理解。小組先討論後交流。
生1：「願一切生命不致因飄落在石縫間而淒淒切切。」作者以「飄落在石縫間」喻指身處逆境，以「淒淒切切」形象地寫出了遇挫者的消沉。
生2：「生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到昇華。」這句話告訴我們：
人，只有在逆境中拼搏，在困境中磨鍊自己，才能使自己的生命價值得到體現。
生3：「石縫間的生命既是生物學的，又是哲學的，又是美學的：作為一種美學現象，它展現給你不僅是裝點荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的、壯麗的心靈世界。
生物學的：生命本來就是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可扼制。
哲學：生命為環境規定著、改造著，適者就是強者，生命就是拼搏。
美學：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。
……四、拓展感悟：
1、其實，仔細想想，除了自然界有很多頑強拼搏的生命，人類社會中也有許許多多在逆境中奮起的優秀分子，請大家交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、偉人。
生1：貝多芬28歲起聽力逐漸減退，到50歲時雙耳完全失聰。但他隱忍著這種致命的打擊，堅持指揮、作曲，與命運進行了不屈的抗爭。他的《命運交響曲》就是他與命運抗爭的真實寫照。
生2：張海迪5歲患脊髓，胸部以下癱瘓。在殘酷的命運挑戰前，她沒有沮喪沉淪，以頑強的毅力和恆心與疾病作鬥爭，自學醫術、自學大學課程，創作了很多作品。
……2、儘管人類社會中有那麼多的優秀分子以自己的實際行動給我們作出了榜樣，但是，實際生活中，還是有那麼多人在遇到挫折、失敗、不幸的時候會消沉、會自暴自棄，甚至會產生自殺的念頭。記得某乙個電台的主持人曾經收到過這樣一封信：
主持人：
您好！我是乙個十七歲的初三女生，原本是乙個幸福的女孩，雖然家境不是很好，但爸爸媽媽都很愛我。可是，在我十五歲那年，命運跟我開了乙個殘酷的玩笑。我竟意外患上了不明原因的胯關節粘膜粘連症，不久，左腿就不能動了，現在，右腿行動也很不方便，我真害怕以後右腿也要殘廢了。
我幾次想到自殺，可一想到含辛茹苦的父母，就心軟了。
現在的我，感覺前途一片黑暗，對生活已沒有多少信心，我不知道我的未來在**？
提問：今天，在你學了這篇課文後，你最想告訴女孩的一句話是什麼？（同學回答）老師最後講出主持人的答覆。
女孩： 人生之路就象自然界的氣象，有艷陽天，也有風雨日。當風雨襲來的時候，千萬別畏懼，別逃避，勇敢地闖過去，風雨後的彩虹和陽光會消融你人生路上所有的堅冰。
其實，比起有些人，你還是幸運的。不知你有沒有聽過春曼和心曼兩姐妹的故事，在她們幼年的時候，父親就永遠地離開了他們，而現在，她們的生命也在逐漸走向死亡。
春曼和心曼兩姐妹生下來就得了「嬰兒型行性脊髓肌萎縮」。這種病潛伏在人體基因裡，致人四肢殘疾。更可怕的是，隨著年齡的增長，人的肢體會發生嚴重變形終至死亡。
但她們依然笑對生命，用將近一年的時間，完成16萬字的書稿。雖然折斷了翅膀，但她們仍像天使一樣在勇敢飛翔……
如果有一天，我一定要離開，希望你們記得我銀鈴般的笑聲，也希望你們能微笑著為我送行。離別時請千萬不要哭泣！不要讓你們的眼淚打濕天使的翅膀，我要飛翔……
摘自《生命從明天開始》春曼心曼著
五、總結全文
同學們，在平凡的自然界中，有那麼多頑強拼搏的生命；在普通的人類生活中，有那麼多令人感動的人和事。它們那頑強、堅韌的生存意識和敢於戰勝困境的精神是值得我們學習的。願每一位同學都能做生命的強者，把我們的人生之路走得更寬更遠！
六、布置作業
1、讀一讀冰心《談生命》 賈平凹《醜石》 茅盾《白楊禮讚》
2、找一找表現生命在困境中成長的名人名言。
3、寫一寫模仿《石縫間的生命》，找身邊值得感悟感動的物件，寫一篇左右的隨筆。
七、板書設計
石縫間的生命
林希無名的野草：生機不可遏制
小小的山花：生命就是拼搏發現自己認識自己錘煉自己
參天的松柏：毅力和意志最完美的象徵
托物言志
教學設計說明
一、教材分析
《石縫間的生命》是中等職業教育國家規劃教材（高等教育出版社《語文》基礎版）第四冊第七單元的課文，是一篇激情勃發的托物言志的散文，湧動著對高昴的生命力的讚頌。而現在的學生與電視為伴、與電腦為友，很少能親眼目睹石縫間頑強的生命。因此在閱讀這篇文章，應重點在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，才能讓學生體會作者對石縫間那頑強的生命、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈讚揚，從而磨練自己的意志，培養自己善於在困境中成長在困難中奮鬥的可貴品質。
所以，我覺得唯有讓學生親歷文字，與作家、作品進行零距離地交流，同時結合多**輔助教學，結合生活實際，學生才能正確的理解文章的內容，才能培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神，才能達到本單元教學要求——既領會作品內涵，又接受語言薰陶。因此，通過揣摩語言，領悟石縫間生命的頑強應作為教學的切入點；了解石縫間的艱難成長過程，結合生活實際培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神應是教學的重點；理解和學習本文托物言志的寫法應是教學的難點。
二、設計理念：
倡導學生的「主體參與」，關注學生的獨特體驗。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。因此，學生是學習語文的主體，在閱讀教學中，構建開放、有序的語文課堂，讓不同性格、不同修養、不同閱歷的學生對同一文字進行多元化解讀，培養學生的審美**能力，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。
三、教學組織形式
遵循上述設計理念，綜合教材分析和學情分析，我主要採用體驗感悟**性的學習形式和行為導向教學法的形式。
四、教學過程
我主要採用體驗——感悟——**的教學過程，建立起老師、學生、文字互動的平台，利用教學中的閱讀期待，設定開放性的問題，讓不同閱歷的學生對同一問題談出自己的獨特體驗。當學生意見有分歧的時候，我採用了延**價的方法，引導學生走進文字，**發現文字所具有的更深層次的「美」，獲取更有價值的東西。具體分析如下：
我們常說：「良好的開端就是成功的一半」。好的匯入能夠起到定向的作用。
所以，講課伊始，我就讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》，交流對生命的理解，以此來創設一種特殊情境，激發、感染學生的情緒；然後展示一組植物艱難而又倔強地從石縫間生長的鏡頭，交流看後的感受，使學生快速地進入教學的特定氛圍之中，激發學生帶著對頑強生命的敬意讚美去初步感知課文。
由於文章的描寫的景物是石縫間的生命，現在的學生是很少有機會去接觸，也很難理解它們的內涵。因此讓學生總體感知課文是這堂課的關鍵。聽配樂朗誦的錄音，使學生總體感受作品的語言與感情。
然後讓學生緊扣文字，領略三種石縫間的生命的生長特點。在此基礎上，交流作家對生命的感嘆，交流自己對生命的感動，與作家、作品進行對話，讓學生探索它們身上的精神，讓學生從課文中得到感悟。我把張揚個性的創造意識落到實處，使他們充分感受到創造的快樂。
在「理解體驗」這一環節，我讓學生歸納石縫間生命生長的共同點，把自然現象的啟示擴充套件到人類生活，從而使石縫間的生命成為困境危境中的人生的象徵，人文合一，動情悟神，初步完成托物言志這一環節。
石縫間的生命
浙江省衢州市珍維職業學校課時工作計畫 no浙江珍維職業學校課時工作計畫 教學過程設計 no一 匯入新課 品讀歲寒三友的三首古詩，說說三者的特點，體會它們的堅韌不拔的精神。大自然並非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的...
《石縫間的生命》教學反思
世間的一切生命，都離不開自己的生存環境。富家子弟也許難以體會窮孩子餓肚子的感覺，田野的禾苗也許永遠不會知道落入石縫間的生命是如何在石縫間艱難地立足。當我們解讀現代作家林希的作品 石縫間的生命 時，就需要走進作者的內心世界 為什麼 石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下 呢?石縫間的生命 是一篇富有人...
讀《石縫間的生命》有感
字數 398 這幾天我閱讀了 石縫間的生命 讀後我的心靈一直被一種頑強的精神所感動著。石縫間生長著許多頑強的生命 野草 山花 松樹 他們以頑強的生命力在石縫間生長，在狂風中搖擺，在大雨中抬頭。其實，在現實生活中，我們人人都在石縫間生長，但是有些人卻不知自身都有 頑石 只有先去 滴穿 它，才能在石縫間...