作者：尤從光
**：《讀寫算》2023年第84期
新的課程標準在語文教學的目的、內容以及方法諸方面提出了新的要求，這就要求廣大語文教師不斷學習、探索，在實踐中總結經驗，逐步提高，並在教學不斷的**新的教學方法。以下是我在多年的語文教學經驗的幾點探索。
一、在語文教學中嘗試互動學習，培養學生的創新能力
培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯想，廣泛地蒐集與這「中心問題有關的各種感性材料、相關資訊和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。
在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中」傳遞——接受「式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。
由於每個學生的發展水平、思維型別、生活環境、興趣愛好的差異，對於同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著乙個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地蒐集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。
同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的資訊，並形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利於培養學生的發散性思維和創造個性。
由於小學生年齡小，自主能力較差，採取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員採取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中採取輪流制，避免個別學生獨佔時間，讓每個學生都有表達的機會。
在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流於形式。在相互交流時，教師要善於引導學生聽其他同學的發言，並從中鑑別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善於捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。
同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢於發表自己的創見，又要善於修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。
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