優秀案例
加、減法的筆算
一、概述
本課是人教版數學二年級上冊第8~10和17頁的內容，主要內容是兩位數加兩位數（不進製加）、兩位數減兩位數（不退位減）。
1．教學前學生具備了整十數加、減整十數和兩位數加、減一位數（不進製加、不退位減）的基礎知識，而且相當一部分學生已從家長那裡獲得了一些用豎式計算的初步感知。
2．二年級的學生仍然是以具體形象思維為主，因此，教學時要從實際情境引出問題，使學生初步經歷在具體情境中提出問題和解決問題的過程，獲得學數學、用數學的樂趣。
3．學生對於數學知識、數學技能的掌握還比較膚淺，因此應注重由舊知匯入新知、由淺入深，逐步使學生理解掌握數學知識，為後面的學習打好堅實的基礎。
4．學生對數學學習普遍比較感興趣，尤其喜歡動手操作。
5．學生非常渴望得到教師的表揚和鼓勵。
《遊戲公平嗎》
一、概述
本課是北師大版教材初中一年級的一堂數學課。本節課是學生學習「概率」一章的引入的教學活動課，訓練學生對大量數學知識進行綜合運用的能力。所需課時為1課時。
本節課的學習者特徵分析主要是根據教師平時對學生的了解而做出的。
1．學生是佛山市汾江中學的初一學生。
2.學生對數學的實際應用及網路教學有非常濃厚的興趣。
3.學生思維活躍，能積極參與討論，口頭匯報的能力較強。
4.所有學生在經過大半年的北師大跨越式發展課題研究，都有一定的計算機基礎，能熟練運用「幾何畫板」以及在v-class平台的討論組上發表意見。
5.學生的自控能力不強，教師要注意做好調控。
三、《加、減法的筆算》參***
1．教學前學生具備了整十數加、減整十數和兩位數加、減一位數（不進製加、不退位減）的基礎知識，而且相當一部分學生已從家長那裡獲得了一些用豎式計算的初步感知。
2．二年級的學生仍然是以具體形象思維為主，因此，教學時要從實際情境引出問題，使學生初步經歷在具體情境中提出問題和解決問題的過程，獲得學數學、用數學的樂趣。
3．學生對於數學知識、數學技能的掌握還比較膚淺，因此應注重由舊知匯入新知、由淺入深，逐步使學生理解掌握數學知識，為後面的學習打好堅實的基礎。
4．學生對數學學習普遍比較感興趣，尤其喜歡動手操作。
5．學生非常渴望得到教師的表揚和鼓勵。
理解學習者特徵
學習者的特徵涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特徵主要包括知識基礎 認知能力和認知結構變數 與非智力因素有關的特徵則包括興趣 動機 情感 意志和性格。認知結構是指個體觀念的全部內容與組織。它是影響新的意義學習與保持的關鍵因素，決定著學習者進行意義建構成功與否的關鍵。認知結構變數有三 ...
為什麼要對學習者進行分析
教學設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者的特徵是決定課堂教學效果的關鍵，正確認識學習者的特徵有助於我們對學習者進行更為有效的指導。因此，在教學設計的前期分析階段，必須對學習者的實際需要 能力水平和認知傾向進行深入的分析，以便使教學設計與學習者的特徵相匹配，促進其 最...
阿德的夢》 學習者分析
對 阿德的夢 學習者分析 的評析 這位老師對學習者特徵進行了以下分析 1 對學習者認知結構的分析 如 學生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達能力較強。對認知結構的分析，是實現新舊課連線的基礎，2 對學生的學習態度進行了分析 對學習態度的分析，是選擇教學方法，教學策略的前提。如 部分學生聰明活躍，閱...