作者：許勤
**：《人力資源管理》2023年第10期
摘要：中學教師培訓的主要內容是通過教師的學習和總結，促使教學技術與學科教學的有效結合。本文針對蘭州市目前中學教師培訓的現狀和需求進行**，並提出相應的對策。
關鍵詞：教師培訓現狀需求
一、培訓現狀
從我市校長、教師的視角來看，在培訓的內容方面，通過問卷分析顯示，校長能夠積極組織學校教師進行校本培訓，學校教研活動，積極參與上級部門開展的培訓活動，個別校長請專家進行培訓或派老師出去學習培訓等，但校長普遍認為效果不是很好。教師參加培訓涉及到的主要內容有：學科專科知識、教學技能、師德修養、教學管理、教育改革最新動態等。
涉及過多的是學科專業知識，佔培訓的內容的75.8%；其次是教學技能、師德修養；再次是教育改革最新動態；而教學管理水平涉及的比較少，只有20.8%。
這說明在教師的教育改革最新動態、管理水平的培訓上需要加強。具體而言，在課程內容針對性上，大多數老師都認為不同層次的培訓效果比較好，其中國家級和省級培訓的效果最為突出，而區級培訓的水平有待提高。參加培訓後，44.
1%的教師認為在個人綜合素養及對教育改革新動態的理解上有很大的提公升，其次是教師實踐能力，自主學習，而有教師認為教育科研能力和教學管理水平提公升最好的分別佔28.9%和20.7%，值得注意的是，認為培訓在建立社會關係上有所提公升的教師不到4%。
在教師參加培訓的層次水平方面，教師參加的培訓主要是以區級和校級為主，分別佔64%和80%，參加國家級、省級、市級培訓的機會比較少，個別學校的教師根本沒有參加過國家或省級的培訓。在培訓的過程當中凸顯以下幾個主要問題：
1.教師對培訓認知模糊，積極性不高
根據調查得出，教師參加培訓的動因主要是為了學習新知識、更新理念和提高自己的教育教學水平，其次是因為可以有與同行之間交流的機會，有少部分的教師認為參加培訓是為了取得相應的培訓證書，還有部分教師認為可以有機會外出、為評優公升職準備條件，還有個別教師是其他的原因。許多中學教師雖然對教育技術概念有一定的認同，但對教師培訓概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會教師培訓在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把培訓中學到的新的教學方法排斥在課堂之外，仍然堅持教與學的傳統教育模式，把大量的現代教育設施、裝置變成一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中學教師的現代教育技術水平在很大程度上滯後於教育現代化的發展。
在參加各種培訓的時候有部分教師不知道參加培訓的內容，對培訓不屑一顧，對自身素質的提高置之不問，對國家的政策和方案不予以積極配合執行，導致最終教育水平的滯後和貧乏。
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