作者：鄭清程明華
**：《中學物理·高中》2023年第12期
現在的中學生，面臨將來的高考，競爭激烈，課餘時間幾乎被作業所佔據.而傳統作業內容日趨封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活.學生對傳統的作業方式是比較牴觸的，對物理興趣不大.
教師對學生在作業活動中的情緒體驗、創造思維等閃光點不重視，無法調動學生的積極性、主動性.作為一名一線教師，能否從教學環節自身入手去研究傳統的作業在形式、內容、數量的設計方面存在哪些問題，又該怎樣來解決這些問題，使新課程理念和提高學生高考能力兩者有效結合起來就顯得必要和有現實意義.為此，我跟同事對此問題進行了專門研究，我們認為新課程下有效作業設計應遵循以下原則.
趣味性作業設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣.許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固.如在學習了牛頓第一定律後我們布置了作業「不敲碎蛋殼如何判別乙個蛋的生熟？
」.從而激發學生的好奇心，促使他們去尋求答案，學生不但覺得物理有趣，而且學會了用所學知識去解決，並解釋有關問題.
層次性為面向全體學生，作業要根據學生的學習基礎、學習能力做到分層設計.比如我們可以把班級學生按層次從高到低分為a、b、c三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業.這樣，讓各層學生有選擇地做，既給學生選擇的餘地，又給學生提供了發展的空間.
滿足了不同層次學生發展的需求，減輕了學生的作業負擔，使各層學生得以提高和發展.
合作性新課程要求從「獨立學習」轉為「合作學習」，它可以使學習物理的效率有更多提高.有些作業如 「實驗**」、「 調查型作業」等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果.在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是現代社會對人才的基本要求.
如學完摩擦力這節後可布置調查型作業「你知道自行車上有哪些跟摩擦有關的物理知識嗎？」通過這樣的作業，培養學生的溝通，協調，參與，合作能力，樹立團隊合作精神.
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