呼全勝 [教學要求]
1．指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯絡上下文，理解「輪廓、吻合、鋸齒、拼接」等詞語。
[教學重點]指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
[教學難點]大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。
[教學準備]多**課件。
[教學時間] 兩課時。
[教學過程]
第一課時
一、初讀課文，掃除障礙
1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。
3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］
二、質疑解難
1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。
2．借助查閱工具書，理解生字新詞。
一字組多詞：
拼（）（）（）（）
置（）（）（）（）
適（）（）（）（）
存（）（）（）（）
學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦
3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什麼內容？
——德國氣象學家魏格納發現提出「大陸漂移說」的事。
三、**世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。
［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］
四、指導寫字
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2．觀察生字字形，指導寫字：「適」「存」的結構、筆順；「置」下面是三橫；「崖」下面是兩個「土」。
［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］
五、讀一讀「詞語花籃」中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。
第二課時
一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發現什麼有趣的現象？
2023年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。
板書：地圖上的發現齊讀課題
二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什麼？
三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]
1．魏格納是怎樣提出「大陸漂移說」的？
2．科學家怎樣證明這一假說的？
四、按照事情的發展順序，學習理解課文。
1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出「大陸漂移說」的？
「經過仔細觀察，他進一步發現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。」什麼叫參差不齊？
看插圖1。
重點理解：「仔細觀察」「進一步發現」「逐漸」等詞語。
同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什麼？——仔細觀察，認真思考。
2．可是，這只是乙個「假說」。「假說」是什麼意思？
科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。
3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。
——長期艱苦的考察：
（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是乙個適合生物生存的環境。
看插圖，感受考察的艱苦。
南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。
讀句子，體會「並不在……也不是……而是」的推理過程。
所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸**了，逐漸漂移到現在的位置上。
4．指名讀第七自然段。多**課件演示「大陸漂移說」
5．齊讀最後一段。
人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最後一句，你能說說原因嗎？
五、總結全文：魏格納的重大發現靠的是什麼？（仔細觀察，認真思考，反覆論證，科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神。）
六、學完課文，你有什麼感受？
七、課後繼續蒐集「大陸漂移說」的有關資料。
[意在培養學生蒐集處理資訊的能力。]
《地圖上的發現》教學設計
時間教學 課型新授課時22地圖上的發現 2內容教學重點教學難點 以讀代 引導點拔法 指導朗讀法 教法朗讀理解法 合作 法 自學法 自讀自悟 學法知識1 自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認教 目標識本課生字新詞，讀準生字，積累詞彙。學 能力目標 目標情。理解 艱苦 覆蓋 等詞語教具準 掛圖 生字...
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地理測試卷 地圖上的方向
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