四、培養學生的問題意識
明代哲學家陳獻章有一句名言「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。對於任何事情都是有了疑問才會去思考、去探析。對於小學生也是一樣的，培養他們的問題意識是提高質疑能力的前提，要想使學生養成質疑的習慣，在教學過程中，教師就要給學生思考的空間和質疑的主動權，以使學生迸發出思維的火花。
課前預習是自學的過程，是教育學家常用的方法之一。在預習過程中，學生了解課文的基礎內容，自學課文中的字詞，熟讀課文後，就要針對課文內容提問。在開始階段要強制學生進行預習。
要求每個學生都要提問，但對於提問的要求不能太高，可以是讀不准的字詞、成語或段落，也可以是不容易理解的語境。在檢查預習中，對質疑有新意的學生多多表揚，以激勵全部學生提問。只要堅持乙個學期，學生就會養成預習的習慣。
質疑能力也自然會有所提公升。
五、教給學生質疑的方法
教給學生質疑的方式方法，使學生有目的、有針對性、有主動性地去學習，把握文章的重點細節，培養學生的獨立思維能力，首先就要引導學生發現問題。
1、從課文的題目開始提出問題。提出問題往往比解決問題是重要的，能夠發現和提出問題，是一切創造活動的基礎，要培養學生的獨立思維能力，首先就要引導學生發現問題。
課文的題目就是課文的眼睛。課文的中心內容以及作者的寫作意義通常在題目中就有所體現。依據課題提出問題引導學生在認真自學的基礎上提出疑問，是教師必須傳授給學生學習的方法之一，可從課題的關鍵詞到文中的語境和結構等方面進行分析。
例如：《草船借箭》，「借」是本文的課題研究的關鍵點，「借」字在這裡含義很深，初讀時學生不易理解。要使學生產生疑問，老師要引導學生們從逐步理解文章的主要內容入手。
課文中明明是說諸葛亮設計騙取曹軍的箭，題目為什麼是「草船借箭」？引導學生預習閱讀文章，理解課文內容，實際上為他們從課文深處提出疑問創造有利條件。
2、從課文中的重點詞語進行質疑。根據少年兒童的心理特徵，在學習新知識時把學生們置於文章情景之中，使他們成為問題的探索者，他們會有極大的熱情和積極性。小學語文課文中有許多重點詞彙，在文中往往起著「點睛」的作用，在進行閱讀教學時，如果讓學生依據課文中的重點詞彙進行提問，就猶如讓學生抓住了思維把手，可以把他們的思維引入更加廣闊的天地中。
3、從文中的重點句子處進行質疑。一篇課文的重點句子，往往是課文的核心內容提示，也是突出課文中中心思想的句子。所以，引導學生抓住課文重點句，可深入理解課文內容，進而概括中心思想，賞析寫作精妙之處，進而使學生身臨其境，深深體會作者的思想，更加透徹的學習課文的知識點。
六、建立質疑與反饋相結合的問題模式
在乙個完整的學習過程中，反饋在學習上有著非常好的效果，質疑資訊的反饋達到的效果更高，為了鼓勵學生質疑，在學生學習小學語文課文中採取一些及時措施：1.及時反饋；2.
實行資訊多向交流；3.改變評價方法
7、結論
（1）構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，創設良好的心理環境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，讓學生主動參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式。
（2）在語文課程理念的指導下，進行教學分析，了解和明晰教學模式的過程及要素，探索教學系統中各個要素的本質聯絡，形成個性化的教學模式思想、原則和方法。
對於新課標、新教材，應當說大部分教師都尚處於學習階段，研究的空間還是極為廣闊。語文課堂是語文教學的主陣地，教師與學生是課堂的兩大主體，在當前新課程改革的大形勢下，課堂教學中暴露出教師已有教學理論的不足，以往的教學研究過多地關注多變的教學方法，缺乏對語文課堂教學作為一項整體的、動態過程的研究。課堂教學改革在心課程推進中的重要地位，為**課堂教學模式的多樣性提供了理由。
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