教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 《標準》指出：
"評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。"這就是說，要把學生在學習過程中的全部情況都納入評價範圍，把學生解決問題尋找答案的調查過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那麼符合，也要給予支援與肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每乙個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。
在評價中要注重發現學生"好"的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。在考慮評價的激勵作用時，也應注意"激勵"要有度，評價要有助於學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度，並從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。
二、拓展多樣化的評價目標和方法
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?《標準》指出：
"應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。"新課程的實施要求有相應的評價方式，這應該是不同與以往的、與新的課程內容和教學方式相結合的評價方式。《標準》所倡導的是主體多元化和形式多樣化的評價方式，那種只注重結果不重過程、形式單一的排隊型評價，那種一張紙、一支筆、幾道題就要決定乙個孩子命運的做法將不再適應新課改的要求。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
總之，在新課改中，數學教育評價應一改往日的做法，以新的姿態展現在學生的面前，應有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改進教學。
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