**小學英語教學快樂-真實情境的創設
有一位教授曾經說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創設教學情境多麼重要啊！
特別是小學英語教學，教師們更應該創設情境讓學生學習語言，因為現實生活中嚴重缺少英語學習環境。特別是，學生只有在真實的語言生活情境中，才能自然的學習語言，而不是空洞的、矯揉造作的語言，這樣的英語課堂才有活力。
一、演示實物，引入情境
在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。記得有一次，我教低年級課文「sports」中的幾個單詞：basketball,football,ping-pong,volleyball.
我準備了足球、籃球、桌球，排球這四類球放在講台上。講課時，我問，「how many balls can you see?」並提示學生：
「one，two,three,four,four balls.」 只見學生們猛盯著各種球類，臉上露出喜愛的表情，小嘴巴微微張開，似乎想開口表達自己的心裡感受了。我立即問學生「do you like sports?
」 這個句型自然而然地匯入本節課的教學內容：sports.當聽到學生肯定的答案之後，我又指著足球問學生：
「what』s this?」 隨後，我運用具體的球物教完本節課的四個新單詞，學生們也很容易地記住了單詞。
二、用簡筆畫，顯示情境
繪畫是一項眼、手、腦等並用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然後，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。
三、師生表演，直現情境
表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別excuse me和sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處於交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的「對不起」是excuse me或sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：
excuse me，what』s the time，please？回答：sorry，i don』t h**e a watch。
無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。
四、利用遊戲，創設情境
遊戲是學生最感興趣的教學方式之一。通過遊戲可激發學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我採用的一種遊戲是：
guessing game. 學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。
五、將教學內容編成chant、song，創設情境
學生喜歡讀節奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：
當學生們學完「i like ....」「 do you like… 」 這兩個句型時，我先在學生面前示範：把教學內容編成了chant.
的形式：fish,fish, i like fish. do you like fish?
yes, yes, i like fish. 並帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，餘味未盡！隨後，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕鬆愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.
六、運用多**，提供直觀的言語交際情境
多**介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的資訊接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店裡的食品和飲料後，我用多**給學生創設了這樣的乙個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。
看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐後的舉手說：「i can！i can！
」在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。
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