知音難覓，相珍相惜
---聽高效課堂《伯牙絕絃》有感
神木六小高燕
「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。」「莫愁前路無知己，天下誰人不識君。」「桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。
」「人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。」「除了乙個真心的朋友之外沒有一樣藥劑是可以通心的。——培根」
古往今來，讚頌友誼的詩詞名句比比皆是，每當我們讀起它們的時候，難免會心潮澎湃。因為任何人都會有同乙個信念：「人生有一知己，足矣。
」尤其是在現在「薄情如紙」的世界裡，友情更顯得彌足珍貴。
但，世間唯可以讓天地動容、山川淚崩的友情大概是只有鍾子期與俞伯牙之間「心有靈犀一樂通」的真情了。
《伯牙絕絃》是人教版小學語文六年級上冊唯一的一篇文言文，選自《列子·湯問》。全文雖僅僅只有77個字，卻為我們講述了乙個蕩氣迴腸、耐人尋味的故事：春秋時代，俞伯牙善於鼓琴，鍾子期善於悟琴，不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。
伯牙因得知音而大喜，道：「相識滿天下，知音能幾人！」伯牙遂以子期為知音。
後來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由於這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做「知音」，用「高山流水」比喻樂曲高妙或知心朋友。走進路豔妮老師的課堂，彷彿聽到了伯牙優美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。
也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……路豔妮老師的課，之所以給我留下這麼深的印象，我覺得與她對文字的挖掘、領悟得深入、透徹是密不可分的，是她巧設情境，精心構建教程的結果。其中最精彩、最讓我難忘的就是——
一、遷移訓練——畫龍點睛掀高潮
教學中，路老師進行了非常有必要的拓展延伸：「我們知道俞伯牙是當時楚國有名的**家，那作為乙個有名的**家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？」在學生充分想象的基礎上，再對「皎皎明月，清風徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……」這樣的場景進行補充感悟，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文字中豐富的資訊，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。
她和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。這樣既拓展了學生的知識面，開拓了視野，更激發了學生的學習興趣，在輕鬆閃動著智慧型的回答中破解難點，紮實基礎，提高了閱讀理解。
二、以文代文，昇華情感詩詞間。
教師在教學中，為昇華「知音難覓」以及伯牙珍惜「知音」的情感，在教學末尾進行了拓展。教師飽含熱情地介紹了伯牙與鍾子期相識相知的始末，讓學生了解到他們相識的難得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。再在結尾處引出的伯牙祭奠鍾子期的詞「憶昔去年春，江邊曾會君。
今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。
來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！」此外，路老師還蒐集展示了大量悼念這對知音的詩詞，如宋代王安石的《伯牙》等，**《高山流水》的悄然響起，都對教學起到推波助瀾的作用，讓學生「難捨知音」的感情再不能抑制，全文情感漸入高潮。
三、資料整合，感悟知音毋需言。
豐富資料的再現是本節課的一大亮點。在課前，路老師一定引導幫助孩子們搜查了大量的有關伯牙、子期的資料，同學們了解了他們彼此之間的相知相遇，明白了他們友情之可貴，之難得。同時，同學們還展示了好多有關知音、友誼的名言名句、詩詞......
在誦讀、欣賞這些詩詞名句之時，友情之可貴已然逐漸滲透於同學們的骨髓之間。「人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之。」所以說，課外資料的支撐，在理解、學習課文時功不可沒。
但，一堂好課，要說它完璧無瑕，那是不可能的事。本節課同樣也有它的不足之處，我就在此表述我一些淺顯的看法。
一、課堂上應該是「讀書百遍，其義自現。」
文言文對於學生來說是比較陌生和晦澀的，要想化解理解文言文的這個難題，整堂課從開始到最後都應該充滿著琅琅的讀書聲。剛開始接觸課文時我們應該要求學生「大聲朗讀，爭取讀流利」、接著繼續接觸課文「找出停頓，讀出節奏」、到「再將文章讀一遍，借助注釋，看看哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂」，和穿插在理解中的一次次「引讀」。只有這樣一而再，再而三的反反覆覆的讀，才能更好的幫助學生在「善哉」處的理解水到渠成，才能在最後的課外拓展《伯牙悼子期》中讓學生深深地體會到知音難覓等。
讀，在任何時期的語文課堂上都攸關重要，讀，是語文課堂的靈魂與精妙之所在。但每一次朗讀並不是一味地簡單機械的重複，而應該是層層遞進，步步提高。教師應該在課堂上給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發學生閱讀古文的興趣，點燃學生熱愛閱讀文言文的熱情。
但，路老師在課堂中卻似乎忽略了讀在理解、學習文言文時的重要性。
二、學習文言文應該是穩中求精，不應「趕」
在這堂課中，還有最大的乙個問題就是路老師有些「趕」。「趕」任務，「趕」時間，「趕」容量。但在一系列的「趕」中，卻未能很好的做到突破顯現教學之精華。
同樣是為了「趕」，影響了她在整堂課中讀的訓練，影響了她在課堂中學習方法的滲透。
不管是傳統課堂，還是高效課堂，我們必須要教給學生學習文言文的方法，我們的課堂不管怎麼變，讀的訓練宗旨不能變。但是，路老師有些捨本逐末了，她似乎是為了完成「高效課堂」的大容量而忘記了我們語文課堂的本質了，尤其是在初讀、小組讀、感情讀文章這一環節中，更是顯得完成的有些倉促，為了能夠快點進入課堂的下一環節，她甚至省略了引導學生感情讀文，以讀悟情的重要任務，而是以個別學生的代表讀匆匆收場。學習文言文唯一的好方法，就是讀，因為少了精彩的讀，所以也少了學生對文言文內容的理解，少了對文言文內容的理解，就不能引起學生從內心深處感受到的知音之可貴。
於是，後面所有的感受知音之所貴，似乎都成了牽強附會，似乎都是在為了完成課堂任務而進行一場口頭上的表演，並未撼起同學們心靈深處的震動！所以，我們學習文章應該是穩中求精，不應為了完成任務而迷茫了我們的教學本質。
課已然結束，然《高山流水》弦盡音未盡，餘音久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。「俞伯牙摔琴謝知音」的故事，是一場人生的悲劇，是乙個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。
「山河不足重，重在遇知己 」願我身邊的每乙個人終身都有知己相伴，不需多，一人足矣！
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