今天我說課的內容是《掌聲》。請大家和我一起走進乙個美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、教材解讀：
1、文字細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了乙個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次「掌聲」帶給英子的內心變化過程。
表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
2、教學目標：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、理解掌聲前後英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對「掌聲」內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。
3、重點難點：教學重點： 抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟「掌聲」的內涵。
二、教學理念和策略：
本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鑽進文字的裡面，透視到文字的背後蘊藏的情感，主動索取文字裡的巨大財富 ，親歷情感體驗。基於上述理念，我採取的教學策略是在本課時的教學將著眼於「情」，扎根於「讀」，抓住課文中提到的兩次「掌聲」為線索，以「英子掌聲前後的內心變化過程」為突破口，指導學生用「抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界」的閱讀方法。
用心去學，動情去讀。圍繞乙個「愛」字，深入體驗感悟，張揚情感。
三、流程預設：我的教學過程由三個模組組成。
（一）、以情促疑，直奔重點。
1、複習匯入：出示本課詞語請生**車讀。緊接著我以輕鬆愉悅的語調這樣娓娓道來：
同學們的詞語記得很牢固，那麼上節課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。
我把學生自然而然的引入英子的世界。為後面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文裡是介紹英子的段落，並用橫線畫出來然後讓學生交流。
學生的發言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後乙個離開。
片段二：她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
這兩個片段都描寫的英子在班裡的表現。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂鬱，而片段二簡單明瞭，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：抓住:「默默地、早早地、總是、最後乙個」等字詞品讀體會，想象體驗：
每天總是默默地坐在教室裡看其他同學遊戲說笑的英子，天剛濛濛亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著乙個個同學離開後才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。
再對比體驗，聯絡我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂鬱孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上遊戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園裡遊玩。
可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不願意――，不願意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最後乙個――課文中有乙個詞最能表現英子是乙個什麼樣的小姑娘。
那就是――憂鬱！（板書：憂鬱）面對著這樣乙個不幸的孩子，你的心裡會怎麼想？
在學生深刻體會了英子的憂鬱孤獨，內心湧動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂鬱自卑的內心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。（板書：開朗）
3、比較質疑。（板書課題：掌聲）
文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而後一句則寫英子的開朗活潑。是什麼改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。
抓住這個「點」生髮開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什麼？
又有什麼疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什麼改變了英子？
掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點「掌聲」！以「掌聲的內涵」為突破口，再逐步延伸擴充套件。
把感悟引向深入。達到課堂行雲流水，疏密有致，情深意濃。
（二）、以情激情，多元感悟。
（1）學生自主研讀「掌聲」段落。
[1]、 首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批註，「不動筆墨不讀書」。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然後全班交流。
在全班交流時，老師點撥引領。這裡我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以**為目的的開放的學習環境，運用了「自主合作**」法，改變學生的學習方式。同時運用「自讀自悟」的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文字，與文字對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。
[2]、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講台。
a、朗讀鋪情：引導學生抓住「猶豫」「慢吞吞地站」「一搖一晃地走」等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心裡產生了共鳴。
b、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講台前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十公尺的距離，此刻對英子來說，顯得那麼漫長。
一步……兩步……五步……近了……更近了……終於，英子走上了講台……此時此刻你彷彿看到了什麼？「那一刻」英子的心裡會是怎樣？ 這裡，我用了「情景再現法」，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講台的緊張與艱難的情境中，使學生置身於乙個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的衝動，掀起他們內在的、心靈深處的湧動，甚至心靈的震撼。
實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之後掌聲出現時的噴湧真情做足前奏。
c、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什麼？
追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什麼？
這樣層層剝筍，螺旋上公升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出醜的情況都沒有出現，相反：
她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
d、引讀煥情。師引入：是啊！
此時的英子的心裡緊張不安呀！她多麼渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：
就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學生在老師的引領下深情地反覆朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成「真正感人的愛的力量」這種生命化的感悟！
e、換位傳情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什麼？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什麼？
在這裡我用「角色互換」「移情體驗」的方法，把文中的「此情此景」變成學生的「我情我景」。這樣，學生就容易融「我」入境，於「身臨其境」中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華！
f、品讀公升情：循著「深深地鞠了一躬」和「一搖一晃」這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。
此時此刻，無數的話語在英子心頭湧動 。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，於是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡── 生接：
一搖一晃地走下了講台。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室裡又響起了熱烈的掌聲。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講台。
g、聚情導思：
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中湧動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味「掌聲」的內涵：第一次掌聲的背後是鼓勵，這一次的掌聲背後又是什麼呢？
這兩次掌聲的背後都藏著什麼呢？兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同乙個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！
（板書：愛）自然地昇華課堂主題：愛！
並將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
(三)、 以情導行，品悟「愛」的真諦。
1.叩擊「微笑著面對生活」。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由乙個文靜憂鬱的女孩變成了乙個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（屏示：
英子的信）指生」讀後想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯絡生活：
談對「微笑著面對生活」的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。於是我讓英子的「微笑著面對生活」成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什麼？你想把掌聲獻給誰？
除了掌聲，你還會選擇什麼方式表達愛？引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！並讓學生當堂進行交流評價。
3、激情結課：《讓世界充滿愛》**響起。師：
在班級裡，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人乙份支援，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！最後說我的板書：
四、板書設計： 29. 掌聲
英子自卑 ↗ ↘
開朗↘ 愛 ↗ 這一板書設計簡潔明瞭的突出了重點,深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由於本人水平有限，雖經準備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評委專家多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！
29掌聲說課稿
今天我和大家交流的 掌聲 是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣乙個感人的故事 女孩英子因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，總是默默地獨自坐在一角 乙個偶然的機會老師讓她上台講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三 一搖一晃 走上講台...
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