幼兒教師專業化發展評價研究
研究報告
瀘州市人民南路幼兒園課題組
我園科研課題《幼兒教師專業化發展評價研究》於2023年11月經瀘州市教育科學研究所批准，立項為市級普教科研資助金課題，並於2023年1月正式開題。通過本課題的研究，建立了科學完善的評價體系，全面提高了幼兒教師的職業道德、文化理論、業務技能、教育科研等專業素養，促進了幼兒教師的專業化發展。在研究過程中,我們採取了以月、期、年為主要形式的定**價，以及量表評價法、檔案評價法和成果展示法等基本方法。
通過本課題的研究，形成了對幼兒教師專業化發展評價的認識性、技術性、操作性成果。促進了幼兒教師專業素養的全面提高，成為了自己專業發展的主人；優化了幼兒園保教質量，促使幼兒身心獲得全面和諧的發展；提公升了辦園形象，推動了幼兒園健康可持續發展。到現在已圓滿完成了研究任務，進行結題，現將課題研究的有關情況和成果報告如下：
一、研究背景
（一）幼兒教師專業化發展評價研究是基礎教育改革的需要
幼兒教育的改革、終身教育思想的提出、基礎教育課程改革，為幼兒教師專業化提出了新的更高的要求，教師只會傳授知識和技能是不夠的，要不斷提高實施素質教育的水平和能力，使專業發展走上健康、快速發展的道路，才能適應課程改革對教師提出的新要求。
（二）幼兒教師專業化發展評價研究是當今時代發展的需要
國運興衰，繫於教育；教育成敗，繫於教師。隨著現代社會的不斷進步，科學技術的迅猛發展，知識經濟的加速到來，人們對啟蒙教育越來越重視，全社會對幼兒教育給予了極大的關注，家長對優質幼兒教育的需求越來越強烈。提供優質的幼兒教育關鍵在有優質的師資隊伍，因而，建設一支高素質的幼兒教師隊伍是當今時代發展的需要。
（三）幼兒教師專業化發展評價研究是教育現代化的需要
由於資訊科技的高速發展，幼兒教育也面臨著資訊化要求。特別是在素質教育中要對幼兒進行資訊素養、資訊知識和資訊獲取、處理以及管理能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性遊戲、創新精神、實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景下，盡快促進幼兒教師專業化成長，是關係到幼兒園、幼兒教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。
（四）幼兒教師專業化發展評價研究創造高質量幼兒教育的需要
幼兒教師專業化發展是提高幼兒教育質量的關鍵。《幼兒園教育指導綱要》中體現的先進思想觀念，對幼兒教師的素質提出了新的挑戰。加速幼兒教師專業成長，提高幼兒教師的專業化水平，已成為當前貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》的乙個重大問題。
同時，幼兒教師的專業化發展評價，能進一步全面提高幼兒園的工作水平，有助於推廣先進的教育教學經驗，有助於提高教師的社會地位和威望，從而贏得社會更廣泛的尊重和信任；通過發展評價，還能從乙個重要的側面掌握教學情況，改進和提高教學質量。所以幼兒教師的專業化發展評價，具有判定幼兒園教學質量高低、效果好壞，強化管理效能，引導教師按教育教學規律辦事，為教育教學科研發展服務等多種功能，是創造高質量幼兒教育的需要。
（五）幼兒教師專業化發展評價研究是我園教師自身發展的需要
幼兒教師職業具有不可替代的獨立特徵。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。我園努力推進幼兒教師隊伍專業化，既是為了推進我園教育事業的發展，同時，也是為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。
新課程為幼兒教師專業化發展提供了條件和機會，它將推動我園教師在實踐中不斷成長，以先進的理念、高尚的師德、良好的修養和專業化的表現，更好地引領全市幼教隊伍。
但在該課題研究之前，教師們對從哪些方面進行專業化發展認識模糊，存在個體發展的隨意性；以及教師的當時發展的水平怎樣，只能從經驗進行估量，缺乏科學、規範的評判標準。
在辦園過程中，我們一直把教師的發展放在首要地位。如何有效促進幼兒發展？如何進行創新精神和創造能力的培養？
這些擺在教師面前的問題，激發了教師自身專業發展的強烈願望和要求，形成了教師專業發展的巨大內驅力。那麼，該如何通過教育科研，最大限度地創設教師專業發展的環境，採取最有效途徑和方法幫助每位教師充分發展，創造教師職業的最大價值，就成了我們想通過課題研究去努力探索的重要原因之一。
二、主導思想
激勵和引導著我園每乙個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提公升。
（一）《幼兒園教育指導綱要》的全新理念
《幼兒園教育指導綱要》指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，「教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程」，是「教師運用專業知識審視教育實踐，發現分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。」《綱要》明確提出教師應成為幼兒發展的促進者，並成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。
（二）馬克思主義關於人的全面發展學說
馬克思主義關於人的全面發展學說，一是體現了對「人」本身的關注與尊重，又強調了人的「全面」和持續發展，對社會發展的推動作用。在構建學習型社會的今天，這個學說顯然有著深刻的現實意義，也是幼兒教師專業化發展的理論基礎。
（三）現代有關幼兒教師專業發展的理論
1、開展幼兒教師專業化發展評價，可以實現對教師的資格鑑定。通過評估，可以得出乙個教師與她擔任的教育教學任務是否相稱，是否合格的結論。在進行教師聘任、教育工作安排、決定教師人員調動時，用積極的眼光和多個角度看待教師，防止只看教師學歷高低的簡單、片面做法，也可避免一時一事的極端傾向，有乙個全面準確的判斷。
2、通過發展評價，可以有效地把幼兒教師的盡職情況考核出來。教師在工作中是否忠實地履行了職責，完成了規定的教育教學任務，達到了應達到的基本要求。通過工作評估，可以做出較符合實際的判斷，從而可以更好地貫徹黨的教育方針，更好地端正教師的工作指導思想。
3、幼兒教師專業化發展評價，可以為幼兒園管理工作的科學化、民主化、精細化服務。它可以為加強和改進幼兒園管理，提供必要的反饋資訊，為幼兒園管理的決策提供論證的依據。
三、主要成果
（一）認識性成果
1、幼兒教師專業化發展評價，以不斷促進幼兒教師專業化發展為最終目的
在新課程理念下，進行幼兒教師專業化發展評價研究，首先，立足發展，為教師專業發展提供有效指導，以促進教師的專業化發展為最終歸宿和目的。其次，強調過程，用動態的、發展的眼光，對教師工作的全過程的各個環節進行系統的、長期的、持續的、深化的評價，更多地面向未來。第三，面向全體教師，由園領導、教師、家長、幼兒積極參與，評價過程是一種雙向互動的過程，它建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿始終。
2、幼兒教師專業化發展評價，引領幼兒教師主動地學習成長
專業化發展評價讓教師們認識到，自己不僅僅是辛勤的耕耘者，更是幸福的收穫者。在從事教育的同時有夢想，並充滿幸福和激情。也讓教師們重新審視自己是否圓滿完成保教工作任務，挖掘著教師專業化發展的內在動力，一步步引領著教師從消極對待、被動接受到主動反思研究和積極探索，不斷調整自己的教育行為，不斷地學習成長。
快樂的做老師，做快樂的老師，走專業自主發展之路，過幸福完整的教育生活。
3、幼兒教師專業化發展評價，加速其專業化發展的程序
幼兒教師專業化發展評價在其專業化發展過程中，充分發揮了激勵和導向的功能，為幼兒教師的專業化發展指引了方向，引領著教師從一名——初任教師——經驗教師——實踐反思型教師，最後樹立起獨特的教育風格，形成自己的個性化特色。在此過程中激發了教師自我發展、自我實現的熱情和需要。教師們獲得了成就感，大大提高了積極主動性，從而加速了專業化發展的程序。
（二）操作性成果
1、構建了幼兒教師專業化發展評價內容體系
(1)確定了課題的研究內容體系
思想道德素質
教師素質評價指標文化理論素質
身體心理素質
育人管理職責
教師職責評價指標教學科研職責
協同工作職責
育人管理成效
教師績效評價指標教學科研成效
協同工作成效
其中素質評價是教師實施教育教學的基礎，職責評價是教師實施教育教學的關鍵，績效評價是教師實施教育教學的最終目標。
(2)確定了幼兒教師專業化發展評價指標
2、探索了促進幼兒教師專業化發展的多元途徑
(1)學習交流專業化發展的基石
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「教師所知道的東西應當比他在課堂上講的東西多10倍，以便能夠自如地掌握教材，到了課堂上能從大量的事實中選出最重要的來講。」有了廣博的知識、豐富的經驗，才能有現代幼兒教師的智慧型，才能穩穩地接著孩子拋過來的球，再漂亮地拋過去。
主要從三方面引導教師堅持學習，樂於學習，讓學習成為習慣。一、
加強自身專業知識和技能學習。訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、《教育科學論壇》等十幾類專業雜誌，鼓勵教師參加繼續教育、學歷提公升、上網交流等。二、各種形式的學習培訓。
1、參與式培訓：讓教師在體驗中轉變觀念。不僅促進了教師的快速成長，更重要的是讓教師學會了如何促進幼兒主動學習。
三年來教師參與各種形式的培養學習達56次。2、群體間的互動學習：關注個體，關注每個人的個性，發揮每個人的主體意識，強調教師之間的相互學習與分享。
轉變教研活動方式，豐富教師參加課改的知識底蘊，使教師與新課程共同成長。達到「以研促改，以研促教」的目的。我園的後續培訓工作，充分體現了「邊培訓、邊總結、邊提高」要求。
通過27次的後續培訓活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。三、孜孜不倦地吸取成長營養。教師們在知識的海洋裡酣暢遨遊，享受著學習的快樂，寫下了讀書筆記、心得達600餘篇。
撰寫的《享受學習的快樂》、《讀了一本好書》、《乙個送信人的品質》等學習心得，獲得各級獎勵並發表。
(2)園本教研專業化發展的保障
一所好的幼兒園，給予教師的不僅是乙份職業和優厚待遇，還應該為教師生命質量提公升提供有效途徑。我們在大力構築學習型幼兒園文化基礎上，大力開展園本培訓。我們的理念是：
把培訓當作給予教師最好的福利！
在實踐前提下，在反思基礎上，搭建起教師交流的平台，提供互相對話機會——園本教研。通過園本教研，激發創造靈感，感受研究樂趣。形成了由業務園長——教科主任——骨幹教師——全體教師組成的園本教研管理網路，從內容、形式、物件等方面改革創新，為教師專業化發展提供了有效保障。
教師專業化發展與教師自我評價
如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。人們在教育改革和發展的實踐中，已經總結出加強教師的專業化建設既是提高教師社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師素質的提高，一方面有賴於我們促進...
教師專業化發展總結
進入新課程，我們將做些什麼？又應做些什麼？作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的 永不停止的實踐，才能不被淘汰，為把自己的工作落到實處，有法可依，有章可循，有目標可達，我按自己制定的發展計畫，按部就班地去實施，從以下幾方面我收到了意想不到期的效果。一 教案設...
教師專業發展評價制度
為了促進教師綜合素質 科學素養的提公升，為了深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向 激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度。一 評價目的 通過完善的制度，科學的程式和方法，對教師在師德...