一、課題研究的背景和意義
英語教學評價主要由形成性評價和終結性評價組成。而新的課程標準指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。
而與素質教育相應的教育評價主要著眼於素質的全面提高.因此，採用形成性評價為主的評價體系能提高學生運用語言的能力，促進他們學習的自信心並且能激發小學生學習英語的興趣。美國著名教育心理學家布盧姆就認為：
「評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。科學和有效的評價，是激發初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養學生交際習慣的重要途徑。」這與當前正在實施的新一輪英語課程標準改革的基本理念是相吻合的。
從心理學的角度來講，兒童好奇心強，善於模仿，他們對一種新的語言的學習往往產生濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另乙個角度來講，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力並能持久。
因此，教師必須因勢利導，不要因為盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。在教學中，根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層促進。
本課題研究的形成性評價的應用，不同於傳統意義上的小測驗、課堂提問、家庭作業、課外活動。這些活動雖也屬於平時的評價，但往往忽視了學生的自主發展。形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。
評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，有助於學生發展自主學習和自信心的建立。
小學生在學習英語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學習中更是如此，所以教師在教學中要注重保護他們學習的積極性。教師應關注每個孩子的各方面的表現，對優等生表揚的同時不要忘記對後進生的表揚與激勵。小孩子特別喜歡聽好話，因此在課堂上教師的一句「wonderful！
」「good！」等讚揚的話或者是一絲善意的微笑，不但會使學生開心而且使他們信心大增。教師還可以在教學中用評語、口頭激勵、寫在作業中等形式進行形成性評價，更多地關注學生各方面的過程，從而進一步激發和促進他們學習英語的興趣。
二、課題研究的目標和內容
科學的評價是實現課程標準的重要保障。一方面，對教師而言，經過一段時間或乙個學期的教學工作，對學生的學業進行測試與評估，可以獲取英語教學的反饋資訊，即檢查自己的教學計畫和教學方法是否適合學生，以便及時地總結經驗，作適當調整，它既能改進教學工作，又能促進教師不斷提高教育教學水平；另一方面，對學生而言，他們非常希望得到老師和長輩們的認可、讚許，評價與測試可以督促他們複習功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點、薄弱環節，可以促使學生在以後的時間多加重視，提醒學生改進自己的學習方法。
小學英語課堂教學中形成性評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立信心，同時檢查教學是否達到規定的目的。基於新課標對評價概念的界定，結合本校的具體情況，我們制定開展此課題的具體目標是：構建促進學生成長、教師發展和課程不斷完善的學科課程評價體系。
通過本課題研究，探索簡便易操作、具有一定科學性的小學3—6年級英語學習的評價機制。提高教師的教育教學能力和教學效果，提高學生學習英語的積極性和主動性。我們的評價基於以學科為本，以人為本的教學觀念，對學生的學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識進行評價。
我們的評價體系要多元化、評價形式要多樣化。
通過本課題研究，找到乙個簡便可行的形成性評價,從而提高課堂教學效果，提高學生學習英語的積極性和主動性，更好地推動在小學開設英語的程序。激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，展自主學習的能力和合作精神。
1、面向主體，培養個性，體驗成功。注重發揮學生的評價主體性。
2、注重評價方式，激發、保持興趣。注重評價的實踐性。
3、注重過程，建立自信，不斷發展。注重評價的發展性。
四、對課題研究的認識
調查研究了解了原有的英語學科學生評價存在著許多侷限與不足。那種以考分評定學生的學習是不全面的、也是不公平的，它不能體現學生在學習過程中的情感和體驗。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷，而目前小學英語教學評價的手段大多數還停留在考試與測驗上，這種評價形式存在著諸多問題，其主要表現在：
1）過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；
2）評價指標單一，以語言知識為核心，忽視對學生為交際運用語言能力考查；
3）只重視反映學習結果的評價，忽視了體現學生學習過程的評價；
4）以考試為指揮棒，考什麼就教什麼，陷入了「應試教學」的泥潭中；
5）學生在評價活動中是被動接受者，學生的學習積極性得不到有效的調動；
6）評價觀念以學科為本，缺乏以人為本，忽視了對學生學習興趣、態度等評價。
上述問題充分說明了當前小學英語課堂評價比較偏重分數，忽視了綜合素質與可持續發展的評價，忽視了主體多源、多向潛能的發掘；把本身並不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準，同時也使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力，其學習的積極性、主動性、創造性難以發揮，從而嚴重影響了學生的全面發展，《英語新課程標準》指出英語課堂應立足於學生「全面發展」和「終生發展」，「發展觀」是英語教育理念精髓之所在。那麼，小學英語課堂怎樣的評價才能促進學生可持續性發展呢？在教學過程中，我們應努力尋找評價與英語交互相長的支點，竭力營造學生發展的可持續性學習的評價環境，引導學生以健康心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。
因此必須對評價有正確的認識：
(1)、評價是對人的評價，對人的發展狀態的評價；評價要服務於學生發展這一根本目的。
(2)、評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。
(3)、評價要有利於學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。
(4)、評價是英語課程的重要組成部分取代評價。
(5)、評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離於教學之外的體系。
那麼我們小學英語教學評價應該依據什麼呢?
小學英語課程目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現教學目標的必要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：
激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養學生的學習興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養。
第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和願望。
同時通過學習活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評價，學生自己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一件很快樂的事情。
這是評價的重要目的之一。
第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態，學習方法與策略，促使學生在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達到這一目的，那麼在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發展。根據這樣乙個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況我們嘗試了一些評價原則的研究。
五、實驗的具體實施過程
1、評價原則的型別研究
1)主體性評價的原則
學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬鬆愉悅的成長環境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。
所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協商、協調，能夠自主調整自己的學習過程。
那麼在評價過程中也應該這樣做。可能有的老師對此不一未然，認為在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態。但考試就是考試，是學生在集體的狀態下展示自己的學習成果的這樣乙個過程，是嚴肅的事情。
評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它並不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。
通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。
這有利於學生的發展，有利於學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。
例如在教學pep第六冊教材my f**ourite season那節課，為了使學生能夠輕鬆、自主的掌握小會話：what『s your f**ourite season？why do you like …？
because i can…/ because it』s …我設計了兩個較成功的活動：一是看轉輪，選季節，說原因，得幸運星的遊戲；二是高潮部分的「辯論賽」活動。四大組進行比賽造句子，說明喜歡本組季節的原因以駁倒對方，句子造得最多組獲勝。
這一活動出乎意料的取得了成功，只見每位學生都漲紅著臉，努力的回憶原有學過的知識，以為本組爭光。
2)發展性評價的原則
這點是形成性評價的本質特徵和根本目的。形成性評價是一種任務的完成過程，也是學生獲得知識和形成能力的過程。形成性評價是對學生做了什麼和能做什麼的記錄和反思，它反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；學生參與評價可增強學習的責任感；學生通過對自己學習的適當監控和反思，掌握並調整適合自己的學習策略，增強學習能力；對興趣、態度、情感、溝通能力、合作精神等的評價能力為學生的性格成長提供幫助和指導。
所有這些在提高當前學習效果的同時，也為學生的繼續發展積蓄起後勁。因此，形成性評價稱得上是一種「可持續發展」的教學策略。
3）過程性評價的原則
一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿於學習過程的始終，它的目的是通過教師和學生共同反思與調節教學的全過程，使它保持乙個健康的，可持續發展的方向和一定的發展速度。另一方面，完成乙個評估任務的過程往往也就是乙個學生學習與鍛鍊的過程。評價的過程性應具體體現在:
收集學習狀況的資料和資料→根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷→根據學生的基礎和實際情況，給予反饋並提出具體的改進建議.而不只是簡單地給學生下乙個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在乙個評估任務要求學生用學過的語言結構編乙個短劇並表演，學生可以有幾個星期的準備時間。
學生起草劇本、修改劇本、分配角色、排練劇本的過程必然要對所學的內容進行回憶、練習，對語言與情景的關係必須要有清晰的認識，並且要相互配合，才能將短劇演好。這個過程實際上是乙個學生複習和深化所學內容，相互加深了解與合作的過程，是乙個學生學習成長的過程。
小學英語課堂形成性評價的實施計畫
三 用多樣的形式給學生們及時展示自己學習成果的機會 在小學從教的英語教師也很願意用自己的時間來完成形成性評價，只是這樣的一種長期的評價很難讓學生們對它抱有長期不變的熱情。像獎勵小紅旗，大紅花或小組得幾顆星等評價方式，學生們大都在前幾次課表現熱情高漲，如果教師使用的表揚方式始終不變，或者教師一直不給學...
小學英語課堂教學中評價策略的研究
作者 李希海 速讀 下旬 2019年第05期 課堂教學評價是對學習者形成性評價的重要有機組成部分，是小學英語課堂教學評價的主要目的，就如 英語課程標準 中所要求的 3 6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。因此，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和評價內容的多樣化，...
農村小學英語課堂教學評價
小學英語課堂教學評價是英語教學的乙個重要組成部分和推動因素，在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。在我國農村小學所佔的比例最大，其各方面的條件都落後於城鎮學校，如何有效地進行小學農村英語課堂評價，是我們農村小學英語教師必須認真思考和研究的問題。下面談幾點我在這方面的體會 一 創設評價情境，多用正面評價...