1、簡述自我意識的含義及其發展過程。（p23）
答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關係的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：
自我認識、自我體驗、自我監控。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
2、簡述學生的認知方式差異。（p24）
答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織資訊時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與衝動型、輻合型與發散型等方面。
3、簡述認知差異的教育含義。（p27） 答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。
（2）採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。
4、簡述學生的性格差異。（p28）
答：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。
性格的個別差異表現在性格特徵差異和性格型別差異兩個方面。關於性格的特徵差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現實態度的性格特徵，性格的理智特徵，性格的情緒特徵，性格的意志特徵。
依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據乙個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
5、簡述性格差異的教育含義。（p29）
答：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。
性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
6、簡述如何激發學習動機。（p66） 答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
7、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。（p66）
答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯絡；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成乙個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。
問題情境創設的方式多種多樣，並應貫穿在教學過程的始終。
8、簡述影響遷移的主要因素。（p78） 答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。
9、簡述如何進行促進遷移的教學。（p81）
答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程式。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。
10、簡述如何提高知識直觀的效果。（p91） 答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。
（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀物件的特點。（4）培養學生的觀察能力。
（5）讓學習充分參與直觀過程。
11、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。 答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行複習
12、簡述如何進行創造性的培養。答：（一）創設有利於創造性產生的適宜環境。
（1）創設寬鬆的心理環境；（2）給學生留有選擇的餘地；（3）改革考試制度與考試內容。（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。
（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。
13、簡述態度與品德的關係。 答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。
區別：（1）二者所涉及的範圍不同，態度涉及的範圍大。（2）價值的內化程度不同。
14、簡述中學生品德發展的基本特徵。（p160）
答：（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。
二）品德發展由動盪向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動盪性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。
15、簡述個體身心發展的動因答：○1內** ○2外鑠論 ○3多因素相互作用論
16、簡述課程實施的結構答：○1安排課程表 ○2分析教學任務 ○3研究學生的學習特點 ○4選擇並確定教學模式 ○5規劃教學單元和課 ○6組織教學活動 ○7評價教學活動的過程與結果
17、班級授課制的主要優缺點。優點：有利於經濟有效地、大面積地培養人才；有利於發揮教師的主導作用；有利於發揮班集體的教學作用。
缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利於因材施教。
18、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：「教學中心」的領導方式和「集體中心」的領導方式。
19、教師應遵循基本道德規則：依法執教、廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。
20 、熱愛學生的基本要求：（1）要深入了解學生。（2）要充分尊重學生（尊重學生的人格和個性。
（3）要始終信任學生。（4）要嚴格要求學生（嚴而有理、有度、有恆、有方、有情）（5）要平等對待學生。
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