小學教育心理學

山東省教師資格認定考試

教育心理學真題(小學部分)

一．不定項選擇題。（多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）

1．按照加涅的學習結果分類，可以把學習分為（）

a、言語資訊的學習 b、智慧型技能的學習 c、認知策略的學習 d、態度的學習e、運動技能的學習

2．命題學習必須以（）為前提。

a、上位學習 b、概念學習 c、符號學習 d、下位學習 e、歸屬學習

3．我國的心理學家把心智技能的形成分為（）三階段。

a、原型定向 b、原型操作 c、原型內化 d、認知階段 d、聯結階段

4．動機的作用有（）

a、激勵功能 b、啟用功能 c、定向功能 d、強化功能 e、調節功能

5．（）是18世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論。

a、相同要素說 b、形式訓練說 c、概括說 d、奧蘇貝爾認知說 e、類化說」

6．影響小學生心理健康的生物因素有（）。

a、家庭教育 b、生物遺傳因素 c、病菌、病毒感染 d、腦外傷或化學物質中毒 e、特殊的人格特徵

7、兒童多動症候群是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特徵的行為障礙症候群。高峰發病年齡為（）歲。

a、4----6 b、5-----7 c、6----8 d、7-----9 e、8----10

8．奧蘇貝爾認為學習動機可以分為( )

a、遠景性動機 b、近景性動機 c、認知內驅力 d、自我提高內驅力 e、附屬內驅力

9．程式性知識的表徵形式是（）

a、命題網路 b、產生式系統 c、圖式 d、認知結構 e、表徵

10．奧蘇貝爾認為認知結構是有一定層次性的，按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯絡的方式，他提出了（）等幾種同化模式。

a、下位學習 b、接受學習 c、上位學習 d、組合學習 e、發現學習

11．桑代克根據實驗提出的幾條主要學習定律有（）

a、準備律 b、練習律 c、鞏固律 d、檢驗律 e、效果律

12．道德情感主要包括（）等幾種。

a、直覺的道德情感 b、想象的道德情感 c、倫理的道德情感 d、感性的道德情感 e、理智的道德情感

13．2023年，（）編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

a、房東嶽 b、潘菽 c、廖世承 d、馮忠良 e、林崇德

14．有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之後不再有強化物相伴，那麼，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為（）

a、消退 b、懲罰 c、正強化 d、負強化 e、迴避條件作用

15．屬於瓦拉斯在2023年提出創造性思維的幾個階段的有（）

a、準備期 b、醞釀期 c、豁朗期 d、驗證期 e、成熟期16．提問屬於（）策略

a、複述策略 b、組織策略 c、計畫策略 d、精細加工策略 e、模式再認策略

17．學習策略的訓練可採用的方法有（）

a、指導教學模式 b、程式化訓練模式 c、完形訓練模式 d、互動式教學模式 e、合作學習模式

18．小學生心理健康的輔導模式主要有（）

a、情景模式 b、指導模式 c、**模式 d、發展模式 e、社會影響模式

19．要做好小學生的心理輔導工作，必須遵循的原則有（）

a、面向全體學生原則 b、預防與發展相結合原則 c、尊重與理解學生原則

d、學生主體性原則 e、整體性發展原則

20．教師成長與發展的歷程包括（）

a、關注生存階段 b、關注質量階段 c、關注發展階段 d、關注情境階段 e、關注學生階段

21．（）是指以少數的學生為物件，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄影，課後再進行分析。

a、組織化觀摩 b、非組織化觀摩 c、反思性教學 d、錄影教學 e、微格教學

22．利用學習結果的反饋作用遵守的原則有（）

a、反饋要有效 b、反饋要及時 c、反饋要得當 d、反饋要有助提高 e、反饋要具體。

23．基於資訊加工理論，有結構的問題的解決過程大致包括（）兩個環節。

a、理解問題 b、搜尋解法 c、建立問題表徵 d、執行解法 e、評價

24．處於不同概括水平的經驗之間的相互影響叫做（）遷移。

a、一般遷移 b、正遷移 c、垂直遷移 d、負遷移 e、水平遷移

25．就學生學習過程中知識應用的一般過程而言，智力活動一般要經過（）幾個基本環節。a、審題 b、熟悉 c、聯想 d、應用 e、課題類化

26．皮亞傑認為，適應包括（）兩種作用和過程

a、同化 b、順應 c、程式 d、理解 e、應用

27．學生間認知方式的差異主要表現在（）

a、場獨立和場依存 b、衝動型和沉思型 c、輻合型和發散型 d、**型和接受型

e、交流型和沉默型

28．學生在掌握了「蔬菜」的概念，再學習蘿蔔、白菜等概念，屬於（）

a、上位學習 b、下位學習 c、並列結合學習 d、創造性學習 e、發現性學習

29．依從包括（）幾種。

a、認同 b、內化 c、從眾 d、順從 e、服從

30．問題都含有的幾個基本成分是（）

a、刺激情境 b、給定的條件 c、要達到的目標 d、條件間的聯絡 e、存在的限制或障礙二．填空題。（共15題，每題1分，根據所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．美國史丹福大學心理學家推孟修訂，2023年發表________現在成為世界上著名的心理測驗量表。

32．概念的正例在無關特徵方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特徵，變化那些非關鍵特徵，從而構成的表現形式不同的例證，叫________。

33．以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出的組織學習的原則與策略有逐漸分化原則、整合協調原則和________。

34．影響創造性的因素主要有________、智力和個性。

35．波斯納提出乙個教師成長公式

36．________是心理健康的最基本條件。

37．自我效能感這一概念最早由________提出。

38．操作技能的特點是客觀性、外顯性和________。

39．按照頭腦內知識的不同形式或學習任務的複雜程度分為________、概念學習和命題學習。

40．學與教相互作用的過程是乙個系統過程，是由學習過程、教學過程、________這三種活動過程交織在一起。

41．記憶包括「記」和「憶」兩方面，小學生的________仍佔主導地位。

42．記憶包括識記、保持、________三個基本環節。

43．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、________原則、程式原則和強化原則。

44．閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的________。

45．陸欽斯的________是定勢影響遷移的乙個典型例證三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然後說明原因，本題總分25分。）

46．態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。

47．認知方式有優劣好壞之分。

48．「組織者」一般呈現在要學習的材料之前。

49．根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務。

50．創造性與智力成簡單的線性關係四．簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）

51．簡述操作整合的含義及動作特點。

52．簡述耶克斯—多德遜定律的基本內容。

53．影響問題解決的主要因素是什麼？

54．簡述羅森塔爾效應的含義五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）

55．根據品德形成的過程與影響因素，討論如何培養小學生良好的態度和品德？

56．結合教學實際，如何培養學生的學習需要？

2023年山東省教師資格認定考試教育心理學模擬考試參***

一．不定項選擇題。

1．abcde 2．bc 3．abc 4．bcde 5．b 6．bcd 7、e 8．cde 9．b 10．acd 11．abe 12．abc 13．c 14．a 15．abcd 16．d 17．abcde 18．bcde 19．abcde 20．ade 21．e 22．be 23．ab 24．c 25．ace 26．ab 27．abc 28．b 29．ce 30．bce二．填空題。

31．斯坦福－比納量表 32．變式 33．先行組織者策略 34．環境 35．經驗+反思==成長 36．無心理疾病37．班杜拉 38．展開性 39．符號學習 40．評價╱反思過程 41．機械記憶 42．再認或重現 43．結構 44．心智技能 45．量杯實驗三．辨析題

46．正確。態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身，如某教師雖然對調皮的學生有排斥、迴避的行為，便並不一定轉化為外在的行為。

47．錯誤。認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對資訊加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

48．正確。「組織者」一般呈現在要學習的材料之前，稱為「先行組織者」，也可以在學習材料之後呈現。它既可以是在抽象、概括性上高於學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低於學習材料。

49．正確。根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務，因為這種任務最富有現實的挑戰性。如果學生認為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學習動機就會處於極低的水平。

50．錯誤。創造性與智力並非簡單的線性關係，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性者的智商水平可能高，也可能低。

（4）高創造性者必須有高於一般水平的智商。即高智商不是高創造性的充分條件，但是必要條件。四．簡答題。

51．操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，並使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作

動作特點：（1）動作品質：表現出一定的穩定性、準確性、靈活性，但當外界條件變化時，都有所降低。

（2）動作結構：動作的各個成分趨於分化、精確，整體動作趨於協調、邊貫，各動作成分互相干擾減少，多餘動作也有所減少。（3）動作控制：

視覺控制不起主要作用，逐漸讓位於動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，並成為動作執行的主要調節器。（4）動作效能：

疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。52．動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些，這就是耶克斯—多德遜定律。

53．（一）問題的特徵：個體解決問題時，常常受到問題的型別、呈現方式等的影響。（二）已有的知識經驗。

（三）定勢與功能固著：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當乙個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。

另外，智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

54．羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗（實際上只是普通的智力測驗）。然後隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說：

他們是班級裡最有發展潛力的學生，並要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月後，發現這些學生的學習成績的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假資訊所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。

也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。當然實際教育情境裡的教師期望，並不是由假資訊誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切資訊引起的。

不過，在實際的教育情境裡，教師對學生的期望並不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決於教師自身的因素，也取決於學生的人格特徵、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。五．論述題。

55．一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。

二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。

三、利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執行的責任。

四、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經歷三個階段七個子過程：

選擇（1、自由選擇；2、從多種可選範圍內選擇；3、充分考慮各種選擇的後果之後再進行選擇）、讚賞（4、喜愛自己的選擇並感到滿意。5、願意公開承認自己的選擇）、行動（6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重複）。整個過程實際上是乙個「賦值過程」

五、給予恰當的獎勵與懲罰。獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。獎勵：

首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為，其次，應選擇、給予恰當的獎勵物；再次，應強調內部獎勵。懲罰：當不良行為出現時，兩種方式：

一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、**譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。

另外，角色扮演、小組道德討論也有效。56．（一）進行學習目的教育，啟發學生的學習需要：1、引導學生認識學習的社會意義。

2、幫助學生設定具體的學習目標。3、幫助學生樹立良好的學習志向。（二）注意教學的新穎性和啟發性，激發學生的求知慾。

1、利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。2、加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。3、充分調動學生在課堂練習中的積極性。

（三）加強對學生學習活動的指導，培養學生濃厚的興趣。1、利用教師期望效應培養學生的學習興趣。2、利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣。

3、加強課外活動指導，發展學習興趣。

（四）針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。1、根據學生的年齡特徵來提高學生的學習興趣。2、根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。

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