如何讓數學課堂活起來
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設乙個有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。
然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那麼面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？
讓學生成為學習主人
（一） 平等、合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。
教學中我們教師不能用**的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，採取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的「組織者、引導者、合作者」的教師角色內涵。
（二）傾聽、理解、賞識
新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對於向來認為「隔行如隔山」的學科型教師來說，的確是乙個挑戰。怎麼辦？這就要求教師要從乙個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同**，共同發展。
同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每乙個學生每一件「小事」，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。
把課堂還給學生
（一）「愛」充滿課堂
沒有「愛」的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿「愛」，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有餘地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了「愛」，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地「揣摩」教師的想法；課堂上有了「愛」，教師不會將目光僅僅侷限於知識的傳授上，而是更多地關注學生作為乙個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說「你行的，再好好想想！
」遇到不願意回答的學生，不妨滿懷期待地說「你先試試，輕輕地說給老師聽聽」 「我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！」……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。
（二）「創」引領課堂
只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。
生活融入數學
實踐表明尋找與學生生活相關的例項，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的「活力源泉」。
（一）生活例項融入數學
結合身邊的例項融入到數學課, 讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使數學課堂大起來。超市的**標籤, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
（二）數學問題回歸生活
數學**於生活，又服務於生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情, 才能達到學習數學的最終目的。
總而言之, 新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營, 不再是單純的知識傳遞, 課堂上我們的學生自主學習, 合作**, 思維得以飛揚,靈感得到激發, 我們的課堂越加變得春光燦爛, 精彩紛呈。
《可能性》說課稿
教材內容：
人教版課標實驗教材三年級上冊第104—105頁。
教材分析：
在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬於概率知識範疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。
教材選取了「新年聯歡會上抽籤表演節目」的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1．用學生熟悉的生活情境及感興趣的遊戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。
2．引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。
教學目標：
1．學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；
2．學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用「一定」、「不可能」、「可能」描述生活中的現象；
3．學生感受「一定」、「不可能」、「可能」在一定條件下可以互相轉化。
教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學過程：
一、創設情境
元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在乙個盒子裡放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。
摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？
板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球
[設計意圖] 把教材中呈現的「新年聯歡會上抽籤表演節目」的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。
二、第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性
㈠學生小組合作摸球，感受事件發生的確定性與可能性。
提問：根據你們的方案，會出現什麼結果呢？
小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，並把試驗的結果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；4．摸完後，觀察記錄單，能發現什麼。
試驗結果記錄單：
⑴全放紅球
摸球次數
球的顏色
⑵全放白球
摸球次數
球的顏色
⑶既放紅球又放白球
摸球次數
球的顏色
㈡組織學生交流，認識「一定」、「不可能」、「可能」。
學生匯報試驗結論，並說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什麼顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什麼？
根據學生的匯報完成板書：
可能性一定結果確定{
不可能結果不一定─可能
㈢用「一定」、「不可能」、「可能」描述摸球試驗的結論。
[設計意圖]為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子裡放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子裡放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。
三、判斷事件發生的確定性與可能性
用「一定」、「不可能」、「可能」不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。出示p105圖，想一想，這些事件的發生是「一定」、「不可能」，還是「可能」？
組織匯報，說說判斷的理由。
說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。
[設計意圖] 借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。
四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受「一定」、「不可能」、「可能」在一定條件下可以互相轉化
㈠認識前一次摸球的結果不影響後一次摸球。
出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什麼顏色的球？能確定嗎？為什麼？
學生猜一猜會摸到什麼顏色的球？請猜的同學摸一摸
再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球後，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親**一摸，想一想為什麼不能如人所願，感悟到前一次摸球的結果不影響後一次摸球；
㈡感受「一定」、「不可能」、「可能」在一定條件下可以互相轉化。
繼續猜一猜，摸一摸，當學生摸出乙個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什麼顏色的球，並摸一摸；當學生摸出乙個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什麼顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，「可能」也會變成「一定」或「不可能」，「一定」或「不可能」也會變成「可能」。
[設計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀願望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，並讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對於某一次摸球來說，會摸到什麼顏色的球，事先是無法確定的，並且前一次摸球的結果不會對後一次摸球產生影響。
通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，「可能」也會變成「一定」或「不可能」，「一定」或「不可能」也會變成「可能」。
五、學習總結
通過今天的學習，你有哪些收穫？
六、組織練習，深化對確定和可能性的認識
㈠用「一定」、「不可能」、「可能」描述現實世界中的自然想象和社會現象。
㈡根據結果設計放球方案，，說一說怎麼想的，並摸一摸。
1．一定能摸到紅球；
2．可能會摸到紅球；
3．不可能摸到紅球。
㈢猜一猜：東方超市的老闆會怎樣放球？為什麼？每種顏色的球放多少？
《有效教學和諧課堂》學習心得體會
五 有效課堂應該為學生創設思考的空間和時間。老師要敢於改革，敢於創新，敢於改造教材，嘗試新的教法，解放課堂 解放學生，讓學生在課堂上自主 自發地參與 投入學習，淡化教師課堂的主導地位 不是不重視教師的主導地位 把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和...
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吳忠市裕民小學梁春香 一 課堂教學的有效評價 新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。的講座使我感觸頗深 在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地 可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有餘地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師...
《有效教學 和諧課堂》學習心得體會
學習了 有效教學和諧課堂 受益頗多。下面我有針對性談談我對 有效教學和諧課堂 學習的體會 一 課堂教學的有效評價 新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。的講座使我感觸頗深 在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地 可能會產生的多元化的答案，...