黎坤榮初二資訊科技
有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
做為教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什麼？應如何改進？
從教師的角度來衡量：一節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每乙個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？
那麼，怎樣才能提高教學的有效性？我的做法是：
1、教學目標的有效性
一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設定要恰當。
不僅對教材有乙個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設定的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
2、教學策略的有效性
設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每乙個環節應有乙個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、資訊量、訓練量，使課堂更有效。
3、問題的設定追求高效性。
問題的設定往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。
4、有效課堂離不開動手實踐。
動手實踐要以「自主、合作、**」為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收穫。學習資訊科技的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。
教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效途徑，是教師提高個人業務水平的一種手段。是從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
那麼，怎樣才能提高教學反思的有效性？我的做法是：
1、一問學生學到了什麼——這是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收穫怎樣。所以，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。
2、二問學生收穫了沒有——這要從學生的學習狀態入手：一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？
二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？
能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態，有沒有提出富有見解的問題？
3、三問通過什麼方式實現目標——學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動**知識，同時形成能力，在**過程中也培養了情感態度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。
4、四問有沒有更有效的教學方法——這一問題是建立在教師對課堂教學效果認可的基礎上的，是對自我水平和素質的再提公升。有時，教師通過再三思考而採用的教學方法，實施後自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂採用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學無止境，我們應不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。
學生群體不同、教學背景各異，都可能制約教師選擇教學方法。所以，我們要善於向自己質疑，要挑剔每乙個教學細節，要敢於否定自我。
善於比較是教學方法再提公升的重要途徑，乙個有思想的教師，會認真揣摩同行的教學方法，借鑑名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，取長補短，為我所用。教師應充分利用教研活動等平台，更新觀念，挑戰自我，努力實現有效教學。
2023年1月10日
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