江蘇省無錫市前洲中心小學杜琛
[摘要]本文結合教學例項，**了小學英語教學中前置性作業設定中的問題和解決策略。
[關鍵詞] 前置性作業失效修改策略
何謂前置性作業？它是應「生本教育」而產生的；是實現「先做後學，先會後學，先學後教，教少學多，不教而教，以學定教」這一原則的基礎，是學生率先有目的自主學習的保障。它是教師根據教學內容，結合學生特點，給學生布置的有針對性的任務。
它讓每個孩子都有所準備地進入課堂學習，它是「生本教育」有效實現的基礎。那麼，在英語教學中布置前置性作業要注意什麼呢？筆者經過一段時間的實際操作和反思，有了一些發現。
一、前置性作業不僅是預習作業。
【作業紙1】
教學內容是《牛津小學英語5a unit1 the first day at school》a版塊。教師布置的前置性作業如下：
《牛津小學英語5a unit1 the first day at school》前置性作業
▲聽錄音，預習跟讀a版塊，劃出語篇中的生字詞，並了解其意思。
【效果分析】
在教學時，教師先出示語篇中的生詞和片語，讓學生以小組為單位，由組長組織輪流朗讀，並做好相應的記錄。然後，以小組為單位齊讀，小組之間進行糾錯。在此之後進入語篇學習，分析語篇理解文字。
最後，讓學生仿照語篇就「學校設施」這一話題介紹一下自己的學校。
之前的活動還是可圈可點的，但最後拓展環節學生不能實事求是地介紹出自己學校的各項設施，使得這個活動流於形式，沒能達到預期的效果。
就「學校設施」話題介紹自己的學校是對學生綜合語言運用能力發展方面的要求，教師關注到了這一點，也設定了一定的活動，可是活動卻沒能達到預期的效果。查其原因，在於學生對學校的設施不太了解，致使學生無話可說，只能按自己的印象或想象大概說說。
【修改建議】
前置性作業不僅是預習作業，它包含預習作業、複習歸納、調查研究、實踐操作等各種活動。教師正是因為忽略了這一點，只是布置了與語篇相關的預習作業才導致活動的無效。要解決這個問題其實很簡單，只要在前置性作業中加上一條「熟悉校園環境，調查學校有幾幢樓、有什麼室、有哪些設施」就可以了。
二、前置性作業不是習題與問題的堆砌。
【作業紙2】
教學內容是《牛津小學英語5a unit2 a new house》d&f。教師設定的前置性作業如下：
《牛津小學英語5a unit2 a new house》前置性作業
（一）用is, are, any填空：
1. there _____ a map of the world on the wall.
2. there _____ some juice in the glass.
3. there _____ three cakes in the kitchen.
4. _____ there a lamp under the desk?
5. _____ there _____ water in the bottle?
6. _____ there _____ telephones behind the sofa?
（二）比較下面的句子有何不同：
1. there is a picture on the wall.
there isn』t a picture on the wall.
2. there is some milk in the glass.
there isn』t any milk in the glass.
3. there are some apples on the tree.
there aren』t any apples on the tree.
【效果分析】
課伊始，教師與學生一起校對練習的答案，並由第二題匯入句型學習。自練習校對之後，學生的學習興致有所下降，活動參與率不高，整堂課很拖。
為了讓學生率先感知本課的重難點，教師設定「用is, are, any填空」和「比不同」兩個練習作為前置性作業。學生按要求完成練習，且不論對錯，學生在練習中已經把學習的興趣消磨殆盡，上課時自然熱情不夠，興致不高了。
【修改建議】
前置性作業不是習題與問題的堆砌。習題和問題確實能有效地檢驗學生對已有知識的掌握情況，幫助學生複習鞏固，也確實能直擊課堂重難點，啟用學生思維，幫助學生有效把握課堂要點。可是，枯燥的形式本身毫無吸引力可言，又怎能要求孩子什麼呢？
所以，針對學生的年齡特點，教師可以設定競賽形式的前置性作業，以課文f部分為內容，要求學生用英語說說兩幅圖分別「有什麼」和「沒有什麼」，看哪個小組說的即多又正確。在課伊始就展開競逐，學生的學習興致和積極性自然提高，活動參與率自然上公升，活動的有效性也會相對提公升。
三、前置性作業不必每堂課都要。
【作業紙3】
教學內容是《牛津小學英語5a unit3 at a music lesson》，教師每個課時都安排了前置性作業，具體如下：
《牛津小學英語5a unit3 at a music lesson》前置性作業
【效果分析】
這裡每堂課都有前置性作業，可是課堂效果並非都好。
一單元五課時，每一課時都有相應的前置性作業，作業形式有預習型的也有複習型的，作業內容是以最基本的詞彙、句型為主，為何效果不理想？細看每次的前置性作業我們不難發現，作業要求過於籠統，學生不能清楚地知道自己該去了解什麼，思考什麼，目的性不強效果自然不理想。
【修改建議】
前置性作業不必每堂課都要。其實，我們不必每堂課都布置前置性作業，如若布置頻率過高，學生很容易產生作業倦怠症，作業質量相對會下降。因此，我們應根據教學內容的難易程度，有選擇地布置。
如上述案例中，第一課時a&h版塊前置性作業可以讓學生唱唱學過的英文歌，讀讀「listen to the song. follow me.」等指令性語言。
第二課時b&c版塊前置性作業可以讓學生讀讀b版塊動詞，做做這個動作；說說以前學過的你會的動作，嘗試著寫一寫，看誰記得最多。第三課時d&e版塊前置性作業可以讓學生調查一下自己的同學或朋友都會做哪些動作。第
四、五課時的前置性作業則可以不用布置了。
四、前置性作業不是越多越好。
【作業紙4】
教學內容是《牛津小學英語5a unit4 halloween》a版塊。教師設定了如下幾個前置性作業：
《牛津小學英語5a unit4 halloween》前置性作業
（一）查一查：請你上網或查閱雜誌，了解更多關於halloween的知識，完成下面的**。
（二）學一學：請你根據提示，嘗試讀一讀下面的新單詞。
1. mask（面具） basket→bask→mask
2. horse（馬） for→hor→horse
3. pig（豬） big→pig
4. duck（鴨） but, bus, cup, run, under, us
5. vase（花瓶） after, class, banana, father, dance, basketball
6. chicken（雞） /ιkιn /
7. pumpkin（南瓜） /pmpkιn/
8. lantern（燈籠） /lntn/
（三）練一練：請你讀一讀下列關於shopping的交際用語，並和同桌合作編一段shopping小對話。
can i help you?
what would you like? i』d like…
what do you like? i like…
what do you need? i need…
what else do you like? i like…
do you like…? yes, i do./ no, i don』t.
what about…? what colour…?
this one or that one?
how many kilos? …kilo(s).
how much…? …yuan.
something to eat/ drink? anything else?
【效果分析】
學生為完成上述前置性作業，用了兩天時間。
萬聖節是國外的重要節日，但我國並沒有這個節日傳統，所以萬聖節在學生眼裡是全然陌生的。因此，在課前讓學生通過查閱資料了解萬聖節是必要的。可是，教師不光要求孩子查閱資料，還要求孩子自學新單詞，自編購物對話。
三個前置性作業每個都需要花費學生相當一部分的時間和精力，對學生來說太多了些。在完成這三個前置性作業的兩天裡，學生對萬聖節的好奇心和興趣也在慢慢消退，到上課時，學生的學習興致自不如前。
【修改建議】
前置性作業不是越多越好。其實，這三個前置性作業中的每乙個作業都是這堂課必須的，那如何讓這三個作業不耗費學生大量的時間和精力呢？教師可以發揮小組作用，把三個作業分派給每個組員，兩人合作完成乙個作業，再給學生時間交流作業成果。
這樣，小組就能在不用花費過多精力和時間的情況下了解到更多的資訊，做好更充分的準備。
五、前置性作業不必非要課外完成。
【作業紙5】
教學內容是《牛津小學英語5a unit6 doing housework》d, e&f版塊。教師布置的前置性作業如下：
《牛津小學英語5a unit6 doing housework》前置性作業
（一）歸納字母e在單詞中發/e/的單詞，並讀一讀，寫一寫。
（二）寫出下列動詞的現在分詞（-ing），再讀一讀：
stand______ sit______ sleep_____ sweep______ jump_______
run_______ open_____ close______ make_______ skate_______
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