通化縣快大茂鎮大都嶺學校姜紅
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如果我們把課堂比作是孩子獲取知識的領地，那課後作業就應成為孩子施展才能的樂園。在這片樂園裡，教師布置什麼樣的作業，教師以怎樣的態度評價學生的作業，都對孩子的發展起著潛移默化的作用。
因此作為一名教師一定要重視課後作業的布置，尤其是農村小學英語教師，這是由農村小學英語所處的特殊地位決定的（小學英語是小科中的主科，是主科中的小科）課後作業留多了，學生不寫，課後作業留少了，達不到鞏固課堂教學的效果，那麼作為一名農村小學英語教師如何巧妙的通過布置作業來減輕學生的負擔，同時讓優等生吃飽學困生吃好呢？
一、從學生實際出發，設計富有個性化的作業
針對不同學生的情況，分層分類地布置作業，力求讓每位學生都在原有水平上有所提高。我們所面對的是全班同學，他們既是乙個整體，又是完全不同的個體，可以說，沒有完全相同的兩個學生。學生們的知識基礎不同，理解能力不同，對問題的看法不同，對知識的接受情況不同，自然會產生不同的學習效果。
對此，我們絕不能強求「整齊化一」。而應該根據不同層次的學生布置不同的作業，布置每個學生都力所能及的作業，而又不限制學生的發展。在實際教學中我將我的作業分為三層次：
一聽錄音，仿讀對話；二表演對話；三和你的朋友一起根據今天學的內容創編新對話。(根據學生自己的實際情況任選乙個做)
例如在教授小學pep六年級上冊unit 1 how do you go there?的交通方式的教學內容時，我就採用了家庭作業分層的方法，讓學習程度優異的學生運用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學習程度較弱的學生運用抄寫的形式鞏固學生的規範書寫。讓程度最差的學生回家聽錄音仿讀對話。
這樣各層次學生都能體會到成功的樂趣，學優生不會感覺到課後作業毫無興趣，學困生不會感受到課後作業遙不可及、無法完成。各層次的學生都有收穫。
二、好幫差，結對完成課後作業。
課後我常讓乙個優等生和乙個學困生一起來完成乙個對話，優等生說一段話，學困生根據故事內容給故事配圖，或說幾句簡單的話語。這樣盡量各顯所長，為學困生創造乙個表現自己的機會，結果幾次作業下來。我發現學困生的學習興趣明顯提高了，並且學習態度也隨之發生了較大的變化。
課外作業不再是負擔，而是變成一種學習的樂趣了。學生與學生之間互相幫助 ，沒有距離，沒有恐懼，用學生自己特有的學習方式相互學習，自然會很快將知識學會，表演起來也會更加流暢、生動，從而每個學生在積極的學習中得到全面和諧的發展。
三、聯絡學生生活，設定生活化作業
《小學英語聽說教學十四問》課後作業
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