肇源縣茂興中心校李志剛
葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。」而《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程。
其宗旨是通過對學生生活的引導，發展他們的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。最好的引導啟迪就是興趣。教師在教學中應真情融入，以情激情，激發學生對《品德與社會》的激情，產生興趣。
而激情的傳遞則需要不同的環境和意境，「觸景生情」就必不可少了！
一、點燃激情，以情激趣
真情可以感染，激情可以傳遞。只有撥動學生的心弦才能奏動人的樂章。教學中教師要先入題入境，才能真情流露，以自己乃至身邊熟悉的事物為切入點感染學生引其入題，以真情教學點燃學生的激情，從而引發學生對《品德與社會》的興趣。
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」在激發激情中可創設生活情景、故事情境、遊戲情節、角色扮演等來引發興趣。
在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮。
二、觸景生情，以境促情
人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產生，觸景生情。教師在教學中應有意識的創設與教學內容想適應的具有激發道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產生一種身臨其境之感。從而進入角色，產生情感體驗。
把課本中的**製成多**課件，適用影象，再現情境，使內容具體形象，例如，《馬路不是遊戲場》，通過介紹交通事故在社會中的頻繁現象，引導學生**一組，由於不遵守交通規則而引發的交通事故的**，在指名同學以小記者的方式報道一組安全隱患的資料，以當時的情境激發學生的學習的熱情，會使學生在輕鬆的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。通過多**教學的幻燈、影音、**等來創設有趣生動的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生學習熱情與情境產生共鳴。同樣是這一課的教學，在新課伊始，借助現在教育技術手段，我製作了多**課件，欣賞一首名為《天堂裡沒有車來車往》的優酷**，感人的**，把學生帶入了事故的現場，十三歲女孩的悲慘遭遇，讓每個學生都留下了傷心的淚水，從而感受到交通規則的重要性。
遵守交通規則，能夠給社會帶來乙份安寧與和諧。
三、「情」「境」互激，昇華教學
羅丹說過，藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。我們的教學設計應讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種「互相進入」的通道，形成了「你中有我，我中有你」的關係。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。
最讓我感動的是，有一位學生帶了一疊厚厚的筆記本，裡面記載了他從出生到現在，關於成長過程的點點滴滴。還有許多的第一次，如第一次長牙，第一次站立，第一次叫媽媽，第一次生病的經歷……可以說這是偉大的母親用她平凡的文字寫下的一首愛的讚歌。一位學生帶來了大小不同的各色毛衣，都是他媽媽一針一線親手編織出來的。
這些疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從乙個個真實的故事中讓學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然公升起對家長的愛。
不需要教師太多的言語，不需要教師動人的講解，在這種情與境的交融中，教學已經昇華出了一種境界，教是為了不教。
總之，根據《品德與社會》的課程特點，課程性質和課程物件，決定了教學方法。以情激趣，配以境促情，兩種相承才能開啟兒童的心窗，才能讓他們帶著激情、興趣在課堂和生活中明理成長，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。
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