本章學習重點：
1.識記：課的型別和結構，效度，信度，區分度，常模參照評價，標準參照評價，教學組織形式及分類，教學策略及主要型別。
2.理解：教學的基本程式；如何上好一節課；如何備好一節課；如何布置和批改作業；如何進行課外輔導；班級授課制的優點和不足。
第一節教學工作的基本程式
備課、上課、作業檢查與批改，課外輔導、學業成績的檢查與評定等5個程式。
一、備課：
1.備課是教學工作的首要環節、起始環節。
2.如何備課：
鑽研教材，做到「懂、透、化」。
了解學生，整體和個體，普遍性和特殊性
制定教學方案：學年計畫，單元計畫，課時計畫
課時計畫的具體要求：教學程序是主要組成部分。
二、上課：
1.上課是教學過程的中心環節，對其它環節具有支配和決定作用。
2.課的型別與結構：
型別：教學任務劃分：單一課、綜合課。
教學方法劃分；講授課、演示課，練習課，實驗課、複習課等。
課的結構：組織教學-檢查複習-講授新知-鞏固新知識-布置作業。
2.一節好課的標準（上好課的基本要求、如何評價一節課）：
目的明確，內容正確，方法得當，表達清晰，氣氛熱烈。
三、作業檢查與批改：
基本要求：符合課標--分量適當，難度適度--要求明確，規定時間--及時批改講評。
四、課外輔導：課堂的補充和延伸
提優—補差—思想教育。
五、學業成績考查與評定：
效度信度：
難度區分度
第二節教學組織形式
教學的組織形式：是為了完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
個別教學制班級授課制設計教學法和道爾頓制
一、個別教學制：
1.時間：古代教育
2.特點：教師根據每個學生的能力水平和興趣愛好來選擇和決定教學的內容方向，知識的難易程度，教學方法和教學程序，因材施教。
二、班級授課制：
1.定義：
以固定的班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統一的數學進度進行分科教學的組織形式。
2.發展歷史：
西方：16世紀。誇美紐斯《大教學論》。
我國：2023年，京師同文館 《癸卯學制》
3.優點：經濟有效，大面積；主導作用；集體教育。
4.不足：個別差異，培養興趣愛好、特長。
三、分組教學制
1.定義：按學生的能力或學習成績把學生分成水平不同的組進行教學。
2.形式：
外部分組：跨年級跨班級跨學科，
按能力按水平按成績
內部分組：按能力按水平按成績
據內容和目標，據方法和**
在班級，在年級
3.優點和缺點：有利於因材施教，發展學生個性
操作困難；造成心理陰影；家校矛盾。
四、設計教學法
1.代表人物：杜威、克伯屈
2.特點：打破學科界限，按學生知識和興趣，生活問題組成學習單元。
活動課程代替學科課程
五、道爾頓制
1.代表人物：帕克赫斯特，道爾頓中學
2.特點：廢除班級授課制，以教師指導學生自學，簽訂「學習合同」。
3.優點和缺點分析：
第三節教學策略
一、概述：
1.定義：為達到某種**目標所採取的多種教學行動的綜合方案。
教學策略是教學方法的高階形式。
2.關鍵：優化教學活動，實現教學效果的最大化。
3.特徵：綜合性，可操作性，靈活性。
二、型別：
1.內容型策略：
圍繞學習內容而形成的教學策略
結構性策略問題性策略
結構性策略：強調知識的結構，構建知識體系
直線式分支平行式螺旋式和綜合式。
問題性策略：強調培養學生發現問題和解決問題的能力。
2.形式型策略：
教師/學校為中心的策略；以學生為中心的策略。
3.方法型策略：
以教學方法和技術為中心的策略
接受式，發現式
集中式，分布式
全習式，分習式
4.綜合型策略
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