結論與過程的關係是教學過程中一對十分重要的關係，與這一對關係相關的還有：學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關係。從學科本身來講，過程體現該學科的**過程與**方法，結論表徵該學科的**結果（概念原理的體系）。
二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關係。二者有機結合才能體現一門學科的整體內涵和思想。當然，不同學科的概念原理體系不同，其**過程和方**也存在著區別。
但無論對哪一門學科而言，學科的**過程和方**都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的**過程及方**結合起來，才能有助於學生形成乙個既有肌體又有靈魂的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提公升。
從教學角度來講，所謂的教學的結論，即教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的的或獲得所需結論而必須經歷的活動過程。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。
更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。
重結論、輕過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的：現成的結論、現成的論證、想成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯絡。重結論、輕過程的傳統教學排斥了學生的思維和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧型努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的「好學生」。
這實際上是對學生智慧型的扼殺和個性的摧殘。
重結論、輕過程，從學習的角度講，也即重學會、輕會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動**知識，目的在於發現新知識、新資訊以及提出新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。
人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是乙個接受知識的過程，而且也是乙個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。
當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是乙個人的學習、生存、生長、發展、創新所必須經歷的過程，也是乙個人的能力、智慧型發展的內在要求，它是一種不可量化的「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前消耗的時間和精力應該說是值得付出的代價。
重過程性評價,促初中地理教學
作者 戴世根 新課程 教師 2014年第09期 摘要 在初中地理課堂上要關注學生的個體差異以及發展情況，提高學生的學習興趣，這就需要科學的評價體系。那麼什麼樣的評價體系才是科學合理的？從研究過程性評價在初中課堂上如何發揮積極作用入手，提出一些具有可操作性的過程性評價建議，以促進初中地理教學。關鍵詞 ...
教學重難點
重難點 小學五年級的學生有了一定的空間觀念和動手能力，對長方體和正方體也已經有了一定的認識，掌握了它們的基本特徵，同時學生對長方形正方形的面積計算已經非常熟練，並且具備了一定的概括推理能力。依據學生實際教學重點是理解表面積的意義 探索長方體和正方體表面積的計算方法。教學難點是根據給出的長方體的長 寬...
表揚要重幼兒的行為過程
不要放棄父母的教育權 二 2008 04 14 13 23 02 分類 與您分享 標籤 字型大小大中小訂閱 父母如何才能擁有聰明又聽話的孩子？答案很簡單，就是請父母不要因為工作忙碌 沒時間 過於疲累 等種種原因，而輕易地將孩子的教育權放棄，轉由幼兒園或其他教育機構取代家庭教育。父母常忘了學校教育只是...