[摘要] 當今世界,科學技術日新月異,國際競爭日趨激烈,誰擁有了二十一世紀的優秀人才，誰就佔據了世界的制高點。而實現這一目標,離不開對人才的需求,而人才的得來，離不開教育的培養。而實施這一目標就必須得依靠教師，教師素質的高低，決定著人才質量的優劣。
農村教師隊伍是基礎教育的生力軍，這批隊伍的素質優劣直接關係到學校辦學的成敗，關係到整個民族勞動者的素質，關係到和諧社會的構建，教育公平的能否實現。
[關鍵詞]農村學校教師專業化成長
當今世界,科學技術日新月異,國際競爭日趨激烈,中華民族要屹立於世界民族之林,必須走富民強國之路。誰擁有了二十一世紀的優秀人才，誰就佔據了世界的制高點。***總書記深刻指出：
"世界範圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才和創新人才的競爭。誰能夠培養、吸引、凝聚、用好人才，特別是創新型人才，誰就抓住了在激烈的國際競爭中掌握戰略主動，實現發展目標的第一資源。",而實現這一目標,離不開對人才的需求,而人才的得來，離不開教育的培養。
而實施這一目標就必須得依靠教師，教師素質的高低，決定著人才質量的優劣。
農村教師隊伍是基礎教育的生力軍，這批隊伍的素質優劣直接關係到學校辦學的成敗，關係到中小學生將來能否成材，關係到整個新課程改革的程序，關係到整個民族勞動者的素質，關係到和諧社會的構建，教育公平的能否實現。
十七大報告也指出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。
黨和國家對教育的高度重視，特別是對農村教師成長的關注，讓我們看到了農村教育發展的希望。如何實現十七大提出的"促進義務教育均衡發展"和實現"教育公平"這一目標呢？走教師專業化發展道路是我們廣大農村教師的必然選擇。
如何實現農村學校教師專業化成長呢？首先，讓我們一起來關注一下農村教師的發展現狀。
一、當前農村教師隊伍素質的現狀
（一）外因影響著教師的專業發展。
1、農村學校除了鄉鎮**所在地的學校相對比較集中以外，其餘學校普遍存在布局偏遠，交通不便，資訊不靈，教學點分散，辦學條件較差等現狀。
2、教師的學科結構不合理。農村學校學生少、班額小，普遍存在包班現象，專業教師奇缺，學科單一，導致素質教育名存實亡。在農村學校，教師所學非所教的現象非常普遍，**、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重，教唱幾首流行歌曲就是**課，胡亂塗鴉就是美術課，做幾節廣播體操就是體育課了。
很多農村學校的教師很少專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已，教學質量很難保證。有的學校由於缺乏專業教師，乾脆將音體美和英語等課改為語文數學課，素質教育名存實亡。
3、教師待遇低下。民革**的乙份調查顯示，目前部分農村教師收入偏低，工作壓力較大。近幾年來，黨和**高度重視農村教育，下大力氣基本解決了農村教師的工資發放問題。
但是，與城鎮教師相比，身在艱苦地區工作的農村教師收入明顯偏低。《2023年全國城鎮單位在崗職工年平均工資統計結果公告》中稱，根據年度統計結果，2023年全國城鎮單位在崗職工年平均工資為24932元，日平均工資為99.31元。
而我們農村學校的教師年工資也就在1萬多元，除此以外沒有任何其它福利待遇。然而他們希望自己能有個美好的將來，還得參加各種培訓、報名、考試、學歷提公升等等。這些明顯加大了教師的工作和生活的壓力。
4、學校科研水平低下，缺乏專家引領。
從目前的實際情況看，農村教師大多科研能力差，加之缺乏專家的引領，對教學規律缺乏理性思考，缺乏研究，對引進的教法只取其形，難得其神，不善於對自己的教育教學實踐和周圍發生的教育現象進行反思、進行研究，找出規律性的東西。學校科研往往就是做做行式，或是跟風而以，真正做教育科研的很少。學校教研活動，要麼是沒有開展，要麼是不知怎樣開展，要麼是學學文章、讀讀報，真正開展且有價值的活動那就少之又少。
5、學校管理水平不高。
教育管理是教育發展的生命線，一些名校為了學習別人的管理經驗，不惜花重金引進先進的管理機制，招聘高素質的管理人才；而農村學校領導對外交流學習、外出進修較少，資訊渠道不夠暢通，從而導致農村學校領導隊伍素質、管理水平與城市學校相比還有差距。管理者的思想素質、業務素質、管理素質、心理素質不高；脫離農村教育實際情況，沒有把握農村教育的正確方向；教育管理沒有創新；管理水平相對低下，管理方法不結合本校的實際情況。
（二）、內因也時時影響著教師的專業發展
1、觀念陳舊
由於農村資訊比較閉塞，主動學習和接受新教育思想、教育方法的意識淡薄，缺乏創新意識，不能與時俱進，新的教育思想和觀念難以在教師中得到推廣，教師們往往習慣於傳統的教育模式和教育方法。雖然有些教師教育觀、人才觀，質量觀已走出了"應試教育"的範疇，但是德育、體育、勞動技術、資訊科技、綜合實踐等課程都得不到應有的重視。上課滿堂灌、題海戰術、頻繁考試、片面追求分數等現象也還相當嚴重。
2、社會期望值低，對教師要求不高。農村地區相對比較貧困，家長素質不高，留守兒童、單親家庭、隔代教育高達50%以上。對子女的教育，部分家長還停留在讓子女認認字，算算賬的低層次要求上。
有的家庭認為把孩子送到學校來了就完事了，從來不過問孩子的學習情況。教師教好教孬乙個樣，失去了前進的動力，在這種環境下，導致部分教師進取精神不強，競爭意識淡薄。
3、業務水平不高，學習氛圍不濃，新課改理念深入不夠。
農村教師普遍存在對新課程學習不夠，相互之間交流甚少，缺少了學習的氛圍，又加之自身業務水平不高，使教師們對自己的專業發展信心不足。對新課程教育理念認同與否反映了自身的教育觀念。儘管他們親身參與了新課改的實踐，但由於新課改理念深入不夠，就實質而言，他們還在新課改的邊緣彷徨、猶豫、躊躇不決。
4、現代教育技術水平不高，教學手段滯後。農村學校有些課堂教學氣氛沉悶、方法呆板、手段落後、效率低下等。其原因主要是教師在教學上不能領會課程標準精神，不會把握或處理教材的內容，不會靈活運用各種教學方法，不能或不善於使用現代教學手段，仍然沿襲"一幅黑板一本書，一支粉筆一張嘴"的傳統教學模式，或是沒有多**教學裝置或是多**教學形同虛設，這就極大地影響了教學成效。
二、如何實現農村學校教師專業化成長，全面提高農村教師隊伍素質呢？
所謂教師專業化，《教師：與新課程共成長》中是這樣定義的："具備教師專業資格是不具備教師專業資格的教師所不能代替的。
教師專業"化"，這個"化"是乙個過程，即教師在他整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業化的過程" 。如何實現農村教師專業化發展，全面提高農村教師隊伍素質呢？建設一支結構合理、數量足夠、素質較高、扎根農村的教師隊伍。
應抓好以下幾個方面的工作：
1、建立教師心理健康諮詢室，確保教師心理健康。
教師是乙個有文化、有知識、思想敏銳的群體，心理敏感度大於其他職業，教師除了本身的教學壓力外，還有來自家庭、社會的壓力和教師職業帶來的壓力。他們不知道該如何應對這些壓力，很大一部分教師在遇到壓力的時候，都是採用"逃避"、"迴避問題"、"消極等待"等策略。而社會對教師的人格發展、心理壓力和心理健康狀況卻少有人問起。
普遍認為，教師每天都在給學生作思想工作，自己肯定沒有什麼問題，就好比我們認為醫生永遠不會生病一樣。然而事實卻非如此，讓我們看這一組案例，"福建南平順昌縣嵐下鄉新源小學男教師王某某**女生，重慶一鄉村小學教師**10名女生、吉林通化市小學教師慄鋒**19名女生、甘肅一教師****13名女生被判死緩、瀋陽一教師課堂施暴6名女生無一倖免等等......"專家認為，教師的心理狀況不容樂觀，從長遠發展的角度來看，對我國教育是乙個潛在的障礙。
教育要發展須關注教師壓力，採取措施來確保教師的心理健康。建立教師心理健康諮詢室，是我們教育工作的當務之急。
2、加強師德建設，做好內強師德，外塑形象。
"德高為范，學高為師。""德為師之本，無德無以為師"。一位教師的思想品質，道德情操，文化知識，作風儀表對學生都將起著潛移默化的作用。
其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師必須牢固樹立"教育就是服務"的觀念和意識。經常開展師德創優活動，比如評選文明辦公室，先進教研組，文明年段組，評選優秀園丁等。
培養一批文明群體和教師，以切實加強師德建設。
3、加大投入力度，統一工資標準，穩定教師隊伍。
"要縮小城鄉差別，首先要提高農村教師福利待遇，這是穩定農村教師隊伍的物質基礎。"，農村教師工資水平較低，津補貼未能得到解決，城鄉教師實際收入差距較大。
民革**：要逐步提高農村教師收入，吸引大批合格人才積極投身農村教育事業。建議由國家財政負擔，按照越是邊遠、貧困的地區，津貼越高的原則，設定農村教師津貼，以吸引和鼓勵合格的教師人才往農村合理流動。
全國人大代表、西南大學教授劉明華認為，**可採取一定措施發揮經濟槓桿作用，降低不利於教師資源合理配置的單向流動趨勢。制定教師工資調配政策，即提高對農村教師的津補貼，提高農村學校和薄弱學校教師的收入水平，使同等職稱同樣工作年限的教師，在農村學校和薄弱學校任教的，工資及津補貼比城鎮學校或重點學校高出一定的額度。
4、職稱評聘向農村傾斜，平衡學校師資結構比例。
全國人大代表、西南大學教授劉明華認為，要解決農村師資問題，就需要建立職稱評聘機制，平衡學校師資結構比例。合理調整義務教育階段各學校的教師隊伍結構，適當提高農村名、特、優教師比例，以吸引骨幹教師向薄弱學校或農村學校流動。
5、強化培訓能力建設，配套**扶植政策。
實施"造血工程"，構建農村教師提高培訓的新機制。
全國人大代表、北京師範大學教授龐麗娟：建立以各級**為主的農村義務教育教師培訓財政投入制度，將農村教師的培訓經費納入縣級以上**財政預算，專款專用。從農村教師的培訓需求出發，針對不同學科、不同年齡段、不同地區的教師，制定多元的培訓計畫。
建立和完善當地學校的校本培訓制度，鼓勵和支援當地高校和教師培訓機構與中小學建立合作關係，幫助農村教師提高教育教學能力。
6、建立城鄉教師雙向流動制度，是提高教師素質的有效手段。完善城市教師到農村學校支教制度。完善城市教師到農村，尤其是貧困、邊遠地區的薄弱和缺編學校支教的制度，大力推進城鎮教師特別是優秀、骨幹教師支援農村學校。
與此同時，要建立、健全農村教師到城市學習進修制度。增強農村教師隊伍的造血功能，同時又緩解了農村地區合格師資不足和師資素質較低的問題。
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