暑假期間我認真研讀了法國作家安德烈.焦爾當所著的《學習的本質》和朱英主編的《進入學科深處的六個秘密》兩本書，這兩本書分別結合了自身的教學經驗和學校的學科教學特色，從不同角度為教育研究者提供了幫助。結合自己的日常教學過程中的點滴，我感受頗深，對於教師教學備課工作中所提倡的學情分析工作理解更深刻，感受到課堂教學中一定要緊緊貼合學生的生活。
1.教學設計離不開學生生活
《學習的本質》一書對學習這件事進行了深入的剖析，從中我們可以了解到學習動機的產生是需要學習者能夠了解自己用新知識能做什麼事，或者知道新知識能給學習者帶來「好處」，這樣的學習動機才會真正促使學習者去學習。這與教師在教學環節中所使用的各種情境設定目的是相符合的，那麼我們在日常教學中所使用的情境設定、任務驅動是否能夠真正的吸引學生，促使學生產生真正的學習動機呢？並不盡然，追其根本，就是因為學情分析不到位的原因。
所謂學情分析，也就是對學生學習情況、掌握知識程度的了解，但我發現僅僅了解自己所帶班級學生的學習情況是遠遠不夠的，還要對該年齡段學生的生活情況有所了解才行，對他們喜歡看什麼，玩什麼，聊什麼都有所了解，貼近他們的生活，才能在教學設計上真正吸引學生，幫助他們產生學習的動機。
2.新授知識離不開學生生活
學習新知識並不是憑空想象和理解的，它是乙個建構的過程，它需要建構在學習者原有的認知和概念基礎上，教師在在講解新知識時，必須得先了解學生知道什麼，理解什麼，才能利用這些原有概念幫助學生掌握新的知識點。因此在實際教學過程中，教授新知識時，也會偏重於採取直觀教學方法或者知識遷移盡可能形象直觀的幫助學生了解新知識，但是在實際教學中我們所使用的語言或者舉的例子貼合的並不是學生的生活，而是和我們自己的生活所聯絡，這樣的語言和例子並不能讓學生產生共鳴，只有從學生的角度出發，與學生的生活相聯絡，他們的生活中隨處可見，這樣的舉例才有效果，才能被學生所理解，課才能有成效。這就離不開我們對學生的學情分析。
3.學習難度設定離不開學情分析
學生在學習過程中會忘記沒用處的東西，也會忘記太具衝擊性的東西，發生學習時，學習者原先所確信的事必然會受到干擾，如果干擾過強就會使它崩潰。一切干擾都不能在學生準備不足或者缺少輔助的情況下進行。由此可見，在學生接受新知識時，教師需要做的是提供必要的幫助，循序漸進。
在教學中需要注意分層教學，不同的學生原有知識架構和準備並不相同，在教學中設定練習時可以盡可能貼近學生生活，分難度層次，盡可能讓每位學生在做練習時感到有難度但在自己可以解決的範圍內，幫助學生建立自信心，對自己的能力始終抱有正面評價。這離不開我們對學生的學情進行深入分析了解。
學習是個永恆的話題，是需要將知識聯絡在一起，形成完整系統，而不是相互獨立的個體。作為教師，教學始終伴隨著我們，學情分析只是教學準備工作的一方面，只有各方面準備工作都做充足了，才能更好的去引導和輔助學生學習新知識，將各學科知識進行相互呼叫，面對新事物和新變化時，可以更好更快地學到新知識。
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