教師不但要讓學生學會儲存知識，還要讓學生學會提取知識；不但要讓學生學會在做作業時提取知識，還要讓學生學會在考試中提取知識。
教師與學生在儲存學科知識時邏輯要非常清晰，既能讓學生理解學科知識，又能讓他們提取出來的學科知識為他人所理解，還要求教師與學生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。
這段話告訴我們：獲得知識的過程，邏輯要清楚。
學生不但要通過學科知識來形成與提高自己的修養，還要通過提取出來的學科知識證明自己的能力與素質。
在學科知識的儲存過程中，教師與學生都起著非常重要的作用，但對於處於無知狀態的學生而言，教師的主導作用似乎更甚於學生的主體作用。但在學科知識的提取過程中，教師只能在教學方法上對學生給予幫助，學生既發揮著主體作用，又主導了整個提取過程。既強化了教師幫助學生儲存知識、提取知識的責任，又強化了學生提取學科知識的責任。
重視學科知識的提取，在於強化學生的學習責任，在於促使學生在學習環境中進行互動並承擔更多的社會責任，這是為了別人，更是為了自己。強化學生責任，讓他們證明自己的能力與素質。
三、向人學習，注重學生學習興趣。
讓學生對學科學習有興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。學科興趣並不是教師可以培養的，老師只能通過自己對學科的興趣來感染學生，這就變成了教師與學生之間人格魅力的相互浸潤了，這才是真正的教育。
淡化成績，讓學生對學科學習有興趣，讓學生喜歡我們的課。
在課堂教學中，學科知識有兩個**：一是教材，一是教師。因此，我們教師要運用好教材。向人學習比向書本學習更願意。
在內容上越是艱深的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握的學生人數也就越少；在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。我們要在內容理解上下功夫，內容難易針對自己的學生。
當我們希望學生學習學科知識時，可以在以下三個方面加強學科知識對學生的吸引力。
第一，學科教師要全面地愛護與關心學生。
第二，力求讓「書面化的學科知識」生活化。
第三，要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。
當學生對學習沒有興趣的時候，需要在學生身上找原因，但更要檢查教師對學生的態度是否出了問題；我們對待學生的態度怎樣？該怎樣？
將已經解壓的學科知識，轉存到學生的知識結構之中，就有必要讓學生完成生活學科化這項任務，也就是讓學生重新壓縮與抽象以生活經驗形態存在的學科知識。因而少講多練是最好方法，多練不能過量，同時讓學生勞逸結合，保持學生對學科教學的興趣。
在學習興趣得以保持與激發的情況下，哪怕教育資源稍微差一點，也同樣會造就學生美好的未來。
四、我的課堂我做主
在課堂教學中究竟誰應該是主體？我的回答是：最後誰上考場，誰就是真正的主體；誰不上考場，誰就只是課堂教學的組織者與輔助者。
評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。教師的本職工作並不是追趕教學進度，而是提高課堂效率，讓學生結果更理想。
學生學習結果更理想才是我們的追求，教學進度可以計畫，但不可追趕。
學科教師是否擁有對教學進度的決策權，就決定了教師是被動地服從來自教室外的教學進度安排，還是主動地順應來自學生學習接受度的教學進度安排。教師不是不願意根據學生的學習狀態來調整教學進度，而是教學大綱、考試大綱和學校規章制度不允許他們根據學生的學習狀態來調整教學進度。教師在教學過程中受制於大綱，受制於學校，是對也是錯。
由於教學進度並不是由教師決定的，因此，教師對越來越多的學生敗下陣來也感到無能為力，最多也就是幫助他們晚一點敗下陣來而已！同感，無奈是錯誤的，我的課堂我做主。
學校對教師教學的管理，將更為巨集觀，更加長遠，不在於一時一課，也不在於眼前的成績與表現。而在於對教師教學計畫的審核與指導，對學生長遠發展的預期與推進。
五、變「因材施教」為「因教施學」
因材施教是乙個美麗的教育理想。對教師來說，教學風格是很難改變的；對學生來說，他的主要任務並不是如何改變教師教學風格，更不要說寄希望於更換學科教師了，如何調節自己的學習狀態，力求讓自己的學習能夠更好地適應教師的教學風格，從而從教師的課堂教學中獲得更大的助益。在「因教施學」這條可行的，也是自主的路上前進吧！
六、課堂教學講藝術
課堂教學的藝術性，並不完全體現在對學科知識的傳授技巧上，還體現在對學科教學的整體設計與計畫上，更體現在教師對學生興趣與價值觀的感染與浸潤上。因此，要在課堂教學中真正體現出藝術性，以下三個步驟是值得我們思考的。
第一，跳出自我看學科；
第二，跳出學科看教學；
第三，跳出教學看教育。
一切為了學生，為了一切學生。教師應為教育者；應有擔當，我的課堂我做主；應「合作」； 應講藝術；保持學生學科興趣；強化學生責任證明學生素質；讓學生走向「因教施學」的路上。
伍隍鎮中李志強
2013.5
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