1、案例現象：
每個教師都希望班上的孩子聰明、聽話， 而對調皮甚至要惡作劇的孩子難免會產生「討厭」之嫌。我們班劉慎豪可以算上是學校有名人物了。老師、孩子都認識他。
對於我這個年輕教師，他更是不放在眼裡，所以，有時非常的「頭疼」。
午睡起床，劉慎豪把兩件毛衣拿在手裡，身上就穿件外套，我連忙對他說：「快把毛衣穿上，要感冒的。」他忙對我說「我穿上你給我乙個五角星」，我沒回答。
他慢慢穿好衣服，走我跟前說:「老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧。」我想：
如果給了五角星，會不會他明天後天還這麼做呢？於是我對他說：「穿衣服上小朋友自己的事，五角星是獎勵表現好的小朋友的。
你等會上可表現好，我再獎勵你。」他聽完生氣的說：「那我把衣服脫了。
」我見他站著沒動，也就沒理會他，誰知他走到門外說，「你不給我五角星，我就不進去了。」看來，是在威脅我了，到底給不給呢？
案例分析：
1．「調皮孩子」同樣渴望老師的表揚和關注。前一階段發現劉慎豪小朋友，他的行為常反覆不定。一段時間表現得出奇的調皮，常與同伴發生爭吵，又有一段時間表現得出奇的乖，上課認真聽講、積極舉手發言。
這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現錯誤，也能改正錯誤。
2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進步的，老師沒發現他的進步，他便做些反常的事來引起老師的關注，關注以後，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當老師沒關注他時，經常會聽到他走來對老師說：
老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進的孩子，他想更多的得到
改進措施：
一、教師應把「調皮孩子」看成是發展中的人
孩子是具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現錯誤，也能改正錯誤。我們為什麼不把這種錯誤看成是孩子發展過程中的實踐呢？只要我們這樣想，就不會生氣或者責罵幼兒， 而會以平和的心態、關愛的心情去耐心地教育他們。
二、教師應把「調皮孩子」看成是有自尊、有感情、與他人平等的人
過多次觀察，我終於悟出乙個結論，原來他行為反常的真正目的在於要得到我的注意，得到我的關注。作為老師，不要當孩子不聽話或有越軌行為時才給予批評、管教。結果容易在孩子頭腦中形成錯誤的結論：
只有犯錯誤，闖禍才會引起大人的關注，於是壞習慣反覆強化，最終後果不堪設想。
三、教師應把「調皮孩子」看作是乙個完整的人
作為教師還要處處為人師表，以自己高尚的師德和良好的行為習慣潛移默化影響孩子。一旦遇到調皮的孩子，不但要指出其缺點，還要以無比的愛心關心他、幫助他、鼓勵他，創造條件，嘗試正確的行為。
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