在你的教學過程中是否出現過調控不當的現象，你又是怎麼做的
在上體育課的過程**現調控不當的現象是非常正常的，關鍵是我們怎麼應對
由於某種具體的或者綜合的原因，在體育教學中可能發生影響教學秩序調控不當的事件。在上體育課時，調控不當的現象通常有口令錯誤、示範失誤、練習失誤、批評學生語言不當等。我是這樣處理的：
例如：示範失誤：
示範是體育教師的基本功之一，在給學生做動作示範時，難免會偶爾出現一些技術上的失誤。此時，學生對教師出現的失誤，可能會表現出多種不同的反應。有的可能有為教師表示擔心的並對動作產生恐懼感，有的則不以為然的，還有的可能有取笑和起鬨。
我首先應該保持冷靜，克制自己的情緒，不可意氣用事，也不要驚慌失措，要在盡可能短的時間內積極思考對策，力求變被動為主動；坦誠承認自己示範失誤，然後分析原因並再次給學生以正確的示範。這樣不僅消除了學生的恐懼心理還會更有利於學生加深對正確動作的印象和理解，便於掌握。 請學生試著回答造成動作失誤有主要原因是什麼，解釋如何防止或糾正這個錯誤的動作等等。
把學生的思維從嘲笑中轉移到如何更好的理解和掌握動作要點上來。這樣不僅可以化解自己的窘境，甚至可以起到調節課堂氣氛的意外作用。 有些動作我就借助其他教學工具。
如掛圖、模型、幻燈片等方法進行演示和講解。
再如：練習失誤： 練習失誤在體育教學中比較常見 ，由於一些體育運動專案的技術動作有一定的難度，教學有一定的危險性，學生在課上準備活動不認真，或者敷衍了事。
在教師講解、示範動作要領、練習要求和保護幫助時個別同學沒有認真的聽講，練習時也會造成比較嚴重的失誤，甚至造成身體的傷害。
作為老師的我們應該保持鎮靜、更不可驚慌失措。小的失誤可以分析原因，鼓勵學生再次嘗試，提高學生的自信心，不能置之不理。由於動作失誤， 學生的緊張心理一時無法消除時，教師則可以變換教學手段和條件，例如：
降低難度、加強保護、提供幫助、使用誘導練習、輔助練習來引導等讓學生在低難度下完成動作，體驗成功，建立自信，必要時教師可以改變教學內容或採取風趣、幽默的語言來轉移學生的注意力，緩和緊張的課堂氣氛。 當出現比較嚴重的傷害事故時教師應立即採取必要的救護措施，但這要求教師掌握一定的醫學知識，懂得一般運動損傷和一般運動性疾病的處理方法，不能不懂裝懂，瞎指揮。 由於出現傷害事故後，其餘學生會有不同程度的恐懼，所以此時教師要對學生的心理進行疏導，闡明運動損傷的發生原因，消除其他同學的緊張心理，以維持正常的教學秩序。
為了預防調控不當事件的發生，應當注意以下幾點
1、根據體育課之特點組織教學。
在體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，有效地組織教學。
抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規範體育課的必要條件。教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課堂常規教育。
尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反覆訓練，使學生自覺行動，以保證體育課的順利進行。
抓好體育課各階段的組織教學。體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由於四部分教學內容和學生情緒各不相同，因此，教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切出現先緊後鬆、龍頭蛇尾的現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住學生還處在課間休息活動的興奮狀態中的特點，採取趣味遊戲，如：
「請你跟我做」，或「報數比賽」等方法集中學生注意力，使他們興奮的情緒穩定下來；基本部分是體育課中的重點部分，教師應做到精講多練，語言生動，並不斷改變練習方法，如在練習中引入競爭性遊戲，不同形式的分組練習等，提高學生學習興趣；結束部分。學生的情緒極易鬆懈，此時組織教學更不能忽視，應採用一些調節情緒和恢復體力的放鬆性練習，保持學生興趣，如舞蹈放鬆、意念放鬆，同時作好課堂的小結。
2、根據教材特點組織教學。
同一教材的組織教學。體育課中，同一教材在不同課時中重複練習的難度要求是不一致的。如:
在二年級體操教學中，教師是通過「球體運動」來闡明常用滾動和滾翻的原理，並以此促進滾動技術形成的方法。，每一次重複練習的難度都有所提高。因此，教師在教學中對同一教材的重複練習如果每次都採用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意。
因此，對於同一教材的重複練習，教師要根據「動型」規律逐步提高動作難度，適當改變組織教學方法，激發學生的學習興趣。如上面舉的體操一例，隨著課時的變化，教師可採用「看誰做的好」一類趣味性遊戲或競賽等，達到興趣的目的。
不同教材的組織教學，中學體育包括田徑、球類、技巧、武術、體操等多種教材，不同的教材有不同的特性。因此，教師在教學中要善於把握教材特點。挖掘教材，將組織教學與教材特點有機結合，改變傳統中單一的千篇一律的組織教學形式，變學生被動的接受為主動的學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，提高教學效果。
如投擲教材的「投」，教師可以充分利用投的特點，運用競賽、投擲遊戲等增加教材的趣味性。
3、根據學生生理和心理特點組織教學。
學生的生理和心理特點主要表現為：注意時間短，興奮過程和無注意佔優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。
教學中，教師要充分利用學生生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由於學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中後部達到高峰，情緒則在課的後半部達到高峰。
根據這特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利於學生對新教材的學習、理解和掌握；在課的後半部分則應安排一些向爭性、遊戲性較強的內容，激發學生興趣，同時，要做好主教材與輔助教材的搭配，尤其要抓住主教材與輔助教材的內在聯絡進行組織教學，以提高教學效果。靈活運用組織方法。
針對學生生理和心理特點，在教學中，教師的組織教學要盡量體現出「新、奇、活」的原則，採用多種多樣的、生動活潑的，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。如一節課中，教材之間的銜接，傳統的調隊方法顯得機械、死板、單一，且容易出現散亂的狀況，而此時教師採用遊戲或舞蹈等教法。進行銜接，既會使學生感到新奇，又會使教學活而不亂，順利過渡。
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