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源於教材超越教材
高中英語單元複習課教學設想
一、 背景
一直以來，單元複習課教學在高中英語教學中，尤其是在會考與高考複習中占有一席之地，但直到今天許多單元複習課教學仍然停留在練習講解校對階段，即，教師課前發給學生乙份單元練習，課上講解此份練習，並對單元重點詞語進行發散講解或鞏固練習。 此外，由於溫州市2023年中學高階教師職務評審上課環節加入了單元複習課教學，部分老師也開始了單元複習課教學的嘗試，基本上先從詞語複習開始，再過渡到語法複習，再過渡到語言運用階段，最後要求學生用複習過的詞語和語法翻譯一篇文章或寫一篇短文。上述兩種單元複習課在一定程度上都能加深學生對單元詞語、語法的認識，但也出現了一些問題。
首先，教師對教材文字內容的忽略導致了學生單元主題背景知識的一片蒼白。由於這種複習只強調單元的詞語與語法，教師與學生完全擯棄了教材傳遞的資訊，而教材背後蘊含的文化卻是語言學習的根本所在。其次，教師對語言知識複習的專注導致了學習策略指導的流失。
許多老師會非常注重單元詞語、語法的複習，整堂課都在帶著學生忙忙碌碌地複習，卻忘了從真正意義上提高學生的自主學習能力。
應慧蘭、徐慧芳（2001）認為：背景知識的積累會使讀者相對容易地理解相關話題的文章，而且，由於有相當一部分詞彙頻繁出現在同一話題的文章裡，這種閱讀方法會便於讀者熟悉掌握相關的詞彙，也大大緩解了學習者閱讀真實材料時詞彙量不足的壓力。可見，背景知識的豐富對學生的閱讀是乙個極大的幫助。
而加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力則是《英語課程標準》（2003：25）明確提出的教學原則之一。
下面我將以四個教學片斷展示目前單元複習課教學中存在的上述問題，在診斷分析後提出改進建議，並在反思的基礎上提出單元複習課教學設想。
二、 教學片斷回放
片段一：revision of m3u4 astronomy: the science of the stars
教師在與學生交談了單元涉及的內容後，在ppt上呈現了本單元的重點詞語，如violent、exist、spread、in time、cool down、depend on、prevent…from doing…等等，然後請學生朗讀並回憶其用法。
[診斷] 教師採取的複習方式沒有任何語境依託，孤立的詞語能否使學生回憶用法值得斟酌。
[建議] 教師可以運用源於教材的複習方式，將教材中重點詞語所在的句子呈現給學生，這樣學生即使一時遺忘了用法，也能根據詞語所在的情境回想用法，做到有意義學習。
片斷二：revision of m3u4 astronomy: the science of the stars
在簡單的問候後，教師馬上開始了課文內容的複習，首先是段落主題句的尋找，然後是一系列問題的發問，如why did scientists believe water is fundamental to the development of life? / later what happened?等等，並在此過程中帶出重點詞語的複習，如「in time / out of time」、「harmful / harm」、「lay / lie」等詞語。
[診斷] 教師在此環節採取了源於教材的複習方式，但這種複習方式卻類似新授課教學方式，這樣的炒冷飯方式很可能分散學生的注意力。
[建議] 教師可以源於教材，但不能成為新授課。既然學生已了解整個單元內容，那麼教師完全可以超越教材。不妨設計一篇與主題相關的篇章，挖出一些空格，即單元的重點詞語，要求學生根據篇章內容完成詞語，這樣不僅能豐富學生的背景知識，而且在複習詞語的同時能使學生保持亢奮的學習狀態。
片斷三：revision of m3u5 canada --- 「the true north」
教師首先呈現了一組加拿大的**，包括溫哥華、the true north等，然後問學生the true north經過的地方，接著請學生篇章填空，這是一篇單元閱讀的概括文章，填空處包括rather than、manage、h**e a gift for…等等。
[診斷] 教師的第乙個問題確實檢測了學生對單元閱讀文章內容的掌握程度，但第二個篇章填空更宜於設定為在閱讀文章教學完成後給學生的鞏固練習，而且教師沒有提供學生任何這些填空詞語的相關或延伸練習。
[建議] 教師可以在教材的基礎上，即學生已有了加拿大相關城市背景知識的前提下，提供學生一篇遊記形式的旅遊加拿大其它地方或者以閱讀文章中主人公繼續在加拿大旅遊的短文，請學生完成詞語鞏固練習，同時對部分詞語進行適度的拓展，如measure等。這樣使學生在豐富背景知識的同時加深鞏固了詞語用法。
片斷四：revision of m3u3 the million pound bank-note
教師首先將本堂課的學習目標呈現給學生，然後開始複習劇本，先是人物角色，後是劇本內容（一篇短文填空），接著請學生將兩欄詞語配對，然後詼諧地問學生：as for the ending, who knows it?引出the ending is that _____的語法複習部分，最後是選擇題練習部分（含高考鏈結題）。
[診斷] 教師做的非常好的地方是一開始就讓學生明了本節課師生的共同目標，詞彙和語法部分的複習都頗具匠心，只是最後乙個環節實在是差強人意，第一這部分練習詞語管詞語，語法管語法，沒有將兩者很好地融合起來，第二部分選擇題比較粗糙，第三沒有提供學生鍛鍊語言技能運用能力的練習。
[建議] 在最後環節，教師可以請學生兩人小組或四人小組討論本節課複習內容，並與教師最先呈現的教學目標相比較，檢查是否都已做到。如果可以，不妨請學生小組寫幾個既包括重點詞語又包括語法內容的句子或小短文，以逐漸喚醒並培養學生的自主學習能力。
三、 教學設想
1． 單元複習課教學必須源於教材。
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