1《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，****柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。
《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄託織女的相思之苦，形象的抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈願望。
《十五夜望月》是一首唐詩，描寫詩人在中秋佳節的晚上，站在院子裡望著圓月，思念家鄉的親人。一、教學效果
1.抓疊詞，知其意，悟詩理。首先師生合作**。
迢迢:寫星空的距離，遠皎皎:寫星的光輝，亮纖纖:寫手的形狀，秀美
札札:寫織機的聲音，(織布繁忙)盈盈:寫水的形態，清且淺脈脈:寫人的神情，含情
詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那麼她又為什麼要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。
隔河相望，河漢的清淺和並不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有「盈盈」一水時，「不得語」就差不多是不可忍受了。
抒寫了遊子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從乙個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。二、成功之處
在教學《寒食》一詩時，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。以學生「答」為主的教學方式和以學生「悟」為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。
本節課，我始終以學生「悟」為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的學「悟」為主的方法，完成了學習任務。
誦讀感知先有情，第二個環節我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調；由於正好多**裝置壞了，給我帶來了大困難。不能出示配樂怎麼辦？我先有感情的朗誦，之後學生個讀，小組讀，然後小組裡推薦最好的在班裡讀。
在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之後請大家閉上眼睛，想象畫面裡看到了什麼，感受到了什麼。學生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹.....
我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。於是我順勢引導，展開聯想，從你學過的古詩中找一句和「地白」有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了「疑似地上霜」「桂樹」會讓你想到什麼？
有人說嫦娥，也在想家想念親人。三、不足之處
課堂各環節的時間控制不太完美。四、改進措施
教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考、去質疑、去解疑，並時時注意學生解疑後方法的總結。其次，多研究每乙個學生認識接受能力，並在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。
2《古詩三首》是部編版六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節、中秋節中美好的民間傳說和民俗，引導學生熱愛優秀傳統文化，挖掘傳統文化中的精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
（1）蒐集民間故事，激趣匯入。
課前布置學生收集有關牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然後讓學生簡單地跟大家匯報一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然後匯入課文，這樣激發學生學習熱情，學習效率就會很高。（2）寫民間故事，拓展提高。
上完課，學生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學生試著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優秀民間故事，這樣的寫作訓練，減低難度，深化課文主題，內化所學的知識，學生學的輕鬆，學的有趣，效果好。2.教學收穫（思得）
（1）仿寫句式，紮實語基。
《寒食》詩中的句子「無處不飛花」，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說「處處飛花」，因為那只流於一般性的概括，而說是「無處不飛花」，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸於濃郁春意之中的盛況。
教學中我讓學生提煉出句式「無……不」，然後學生進行由詞到句，進行練說，仿寫，從而達到學會就要會用的目的，讓知識真正變成學生自己內在的東西。（2）學習煉字，感悟詩情。
古詩中很多字都是詩人「千錘百鍊」而成，《迢迢牽牛星》原句是「迢迢牽牛星，皎皎河漢女」我問學生：「迢迢」和「皎皎」互換行嗎？一石激起千層浪，學生紛紛找資料，悟詩情，明白了：
「迢迢」是織女心裡的感覺，情人眼裡的咫尺天涯。牽牛郎，既是「河漢女」眼中的牛郎，也是「河漢女」心中的牛郎。「皎皎河漢女」是寫景也是寫人。
「皎皎」不僅寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態。「迢迢」「皎皎」這些疊音詞使這首詩音節和諧，質樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。3.
不足之處（思失）
本課教學中，在指導朗讀上，由於時間問題，再加上課前備課準備也不夠充分，我害怕學生理解不到位，只是讓學生泛泛而讀，沒有關注學生的個體感受。因而，學生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會不到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。4.
改進措施（思改）
這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以後的教學中，可以在學生熟讀的基礎上，請學生閉上眼睛，想象畫面裡看到了什麼，感受到了什麼。讓學生再現灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹……引導學生展開聯想，從學過的古詩中找一句和「地白」有異曲同工之妙的句子，這樣學生就會很容易說出「疑似地上霜」等詩句。
3《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，****柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。
本課的鑑賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。
有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專權的腐敗現象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節市井民情，讚頌皇恩浩蕩。既
然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可鑑賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優秀的文學作
品往往「形象大於思想」，由於作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富於情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑑賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提公升對語言的感受力和鑑賞力。
通過課堂展示後學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課後慢慢想來，這節課成功主要得益於課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：
變了教師的教學方式和學生的學習課件方式。以學「答」為主的教學方式和以學「悟」為主的教學方式，
雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。
本節課，我始終以學「悟」為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的學「悟」為主的方法，完成了學習任務。建立了民主、平等的師生關係，營造了和諧共進的互動氛圍。
本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講台和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、夥伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。課堂上尊重學生、賞識學生。
俗話說「十個人中，有九個愛聽好的」，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：
「你真是個愛思考的孩子！」學生朗讀表現出色，我讚賞她：「讀得真好！
老師彷彿置身於詩中，心中無比輕鬆愉悅。」通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，學生們在課堂的表現更自信，並不斷地追求成功，學得更主動了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：
因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適於中上等學生，對於學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。
針對課堂中存在的問題，今後在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考、去質疑、去解疑，並時時注意學生解疑後方法的總結。其次，多研究每乙個學生認識接受能力，並在教學設計時依據
不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能「吃得了、吃得飽」。
總之，在今後的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕鬆，學得高興。
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