課題第２課第一朵杏花
課型執教者時間
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最後一節。2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。
3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
教學重點難點繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。集體智慧型
一.揭示學習內容。二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。三.簡要介紹人物。**、生平、成就。四.引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。2.學生自由練讀。
讓學生自己說說練讀方法與目標。4.抽樣檢查練讀情況。
讓學生自己確定抽樣方案。5.學生再次回報閱讀收穫。
6.引導：書讀百遍，其義自現。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。六.品讀最後一節。1.挑戰讀。
2.以採訪挑戰成功者的方式，讓學生練習採訪，並感悟讀書方法。
3.教師引領，提公升學習方法：品詞析句，讀懂課文最後一節。哪些詞語最讓你心動？為什麼？哪些句子最讓你心動？為什麼？
4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是乙個嚴謹治學、一絲不
個性設計
教學後記
苟的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣乙個道理。5.朗讀並背誦最後一節。七.積累文中詞語。八.指導書寫生字。
1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。2、鋼筆描紅。
課題第２課第一朵杏花
課型執教者時間
教學目標
繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
教學重點難點整體感悟文字間的內在聯絡。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，
對蘊含的道理深刻感受。
集體智慧型
個性設計教學後記
一.激發研讀興趣。
1.丟擲問題：有人說課文的最後一節可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學生尋找課文內容上的前後共同點。4.引導得出結論。二.品讀第一大段。1.分角色感情朗讀。2.評讀。
3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓「您又來看花啦」中的「又」等詞，課後練習4－1和「我是問第一朵是哪天開的」兩句話。4.
引導感悟人物語言引用的方法。三.品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。2.
評讀。3.質疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。比較
一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語。
5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。四.激發思考興趣。
默讀課文，說說課文為什麼以「第一朵杏花」為題。五.寬度拓展閱讀。
第一朵杏花
教學提示 一 課型 閱讀課 二 教學目標 1 能正確 流利 有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3 從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不苟的態度。教學過程 第一板塊 感知課文大意 一 匯入 1 同學們，在平時的...
第一朵杏花教學反思
但教者也發現教學教程中的不足之處 文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者並沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話部分的描寫手法。教者認為 語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如 美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗...
《第一朵杏花》教學案例
教材分析 第一朵杏花 是冀教版三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。本單元是科普 科幻 科學精神與人物品質。課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的乙個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確 細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為 第一朵杏花 實際上是從把握第一朵杏花開放的精確...