一年級上期閱讀教學計畫

兒童從幼兒園步入小學就意味著從現實的雙向對話進入乙個較多的與文字元號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日後的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文，切實過好認讀關。體會文中的感情和語氣。

3、借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，並樂於與人交流自己的感受和想法。

4、感受語言的優美，積累自己喜歡的詞

句。二、針對目標，制定策略。

1、加強認讀，逐步提高。大家都知道，學生入學前認識的字還很少，入學一段時間後，逐漸能借助漢語拼音認讀生字，為閱讀奠定了基礎。但由於低年級缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字好多學生也會一字一頓地讀，或者反覆重複或回讀，難以形成連貫的語流。

因此教師應把「正確、流利地朗讀課文」作為教學重點。課上要捨得花時間，讓學生一遍又一遍地讀，可採用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種形式。對於較難讀的句子，教師可做朗讀示範甚至領著學生讀。

讓學生在朗讀實踐中體悟，習得經驗，切實過好認讀關。如從一字一字地讀到以詞或片語為單位進行閱讀，擴大認讀單元。

2、感受樂趣，引發對話。學生在讀書的過程中加工處理課文

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的符號資訊，與課文和課文作者對話交流，接受課文豐富內涵的的影響。於是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的偉人一一道來，多有樂趣。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成一種需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是個體積極性的源泉。

3、自主閱讀，感悟語言。興趣，使學生的主體地位真正確立成為可能。因為學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程。

而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，應當始終處在積極主動的地位。

4、培養習慣，持之以恆。在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。