關於《保護我們共同的家園》教材研修生化組:***x
設計說明：1.教材：（1）教材安排：
《保護我們共同的家園》一節的內容分兩大部分：全球性生態環境問題及生物多樣性的概念、意義和保護措施。這兩部分中，第二部分又分為：
生物多樣性的概念、生物多樣性的價值、生物多樣性面臨威脅，它是本節內容的重點（2）教材地位：本節是全國版教材必修模組的最後一節，在物種及生態系統的內容之後安排生物多樣性的內容，有利於學生把學習的知識及時遷移和應用。在第三冊中關於遺傳的知識、物種形成的知識均為本部分的學習做好鋪墊。
教師應當在本節內容中前邊學習的相關內容作一有機的整合（3）教材內容的處理：
①教材內容的第一塊全球性生態環境的內容作弱化處理，由於小學自然科學、初中生命科學中均有相應的內容，對於溫室效應，臭氧層空洞等等地球面臨的環境危機已經有相當的了解。
對於教材中的這塊內容，高中的學生顯然不再需要花大量的時間與力氣來學習。此類相關問題的教學中，應當體現出高學段，不同的能力要求。因此弱化此塊內容，而將教學重點放在生物多樣性這一版塊上。
②在生物多樣性教學板塊中，如果按照「概念—價值—威脅—保護」來上課，看起來順理成章，但如果微調一下次序：按著「事件—概念—威脅—價值—保護」的順序，則通過事件引起學生對概念**的慾望，**概念之後，再面對多樣性受到威脅的現實。生物多樣性是否有存在的價值與必要？
在此疑問的基礎上，分析生物多樣性的價值和保護的方法與途徑更易於接受。教材處理的原則是引起學生關注生物多樣性，進而全方位地理解多樣性的概念。只有學生真正理解了生物多樣性的概念，才會對現狀痛心，責任感自然油然而生！
2.學生：
①學生對生物多樣性可能有一般性的理解即物種的多樣性。因此，從特種多樣性這一層次切入學習，再提出遺傳多樣性和生態系統多樣性則能在學生原基礎上建構相對完整的生物多樣性的概念。
②通過引入熱點事件「華南虎」設計一系列相關的問題展開本課的教學，能較好地吸引學生注意，引導學生運用所學的知識科學看待與分析此類問題。3.教學**的選擇
本節課內容因認知難度不大，主要在於學生形成關注生物多樣性和支援參與保護生物多樣性，因此，推動學生在三個層次上學習。第一，感受生物的多樣性，尤其是我國幅員遼闊，是生態系統多樣性大國時，運用**效果；第二，輔助性、拓展性知識，運用ppt；第三，開展研討活動，學生進行口頭交流。4.
教學思想：
本節課要讓學生獲得什麼？這是教師在備課時必須考慮和回答的問題。
《教學目標》:
1.知識技能：
1)理解生物多樣性的概念2)關注全球性生態環境問題3)認識生物多樣性的價值4)概述生物多樣性的保護措施2．過程能力與方法：
通過組織學生對華南虎相關問題的討論，訓練學生邏輯思維與推理能力及語言表述能力。
3．情感態度與價值觀：
1)體會物種多樣性與人類生存的關係。2)自覺支援和參與保護我們共同的家園
《教學重點、難點》
1)理解生物多樣性概念
2)自覺支援和參與保護我們共同的家園
《教學過程》:
知識點教學內容及老師行為
學生行為
引言新課教學：
這張**近期非常引人注目，對於這個**上的動物及其相關的新聞事件，你能否用幾句話簡單地概括一下。為什麼一張「華南虎」**的真假會引發那麼大的爭議？你怎麼看待這個問題？
[提問激疑：將學生置於「知」與「不知」
學生回答思考
**影片，歸納幾種生態型別
根據資料，推斷華南虎滅絕的原因。
生物多多樣性中，激發好奇心。]概念1.物種多樣性
2.遺傳多樣性
3.生態多樣性
生物多樣性受威脅
物種多樣性
物種多樣性是指動植物及微生物種類的豐富性。這張**即可以反應出不同生物，其實，即使同一物種內部，它也有著多樣性，比如虎，除了華南虎外，還有其它7個亞種。遺傳多樣性。生態多樣性
生態系統的多樣性指：生物體生存的環境不同從而形成了不同的生態型別：我國輻員遼闊，我們通過一段影片來看看，其中提到了幾種生態型別：請大家帶著問題來看影片，我國有哪些生態型別？
中國又是生物多樣性受到最嚴重威脅的國家之一。分析受威脅的原因
教師找到了三個小資料，請同學們據此推斷一下導致華南虎滅絕的原因有哪些？
過渡生物多樣性的價值
生物多樣性的措施
師生共同總結多樣性受威脅的原因生境被破壞掠奪式的開發利用環境汙染
我國是世界上物種多樣性最豐富的國家之一。有些野生的生物，看來離我們很遙遠，它們有沒有什麼價值？
潛在、間接、直接價值展示**，乙個成熟的生態系統。
潛在價值（舉例從當柴燒的三叉
苦到知名的藥物三九胃泰）
列舉一些野生生物的直接價值世界範圍內人們越來越重視到這一點，每年的5月22日是生物多樣性日！那麼從中國範圍內看，我們對於保護生物多樣性有什麼樣的措施？
同學閱讀課本1分鐘，並對課本內容作出總結
深入分析：自然保護區就是天然的種子庫、基因庫，物種庫，這種原生態環境下的保護是最為有效的保護手段。提問：
有人提出，轉殖技術完全成熟時，對於華南虎的保護，用轉殖的方法就可以解決。你認為能收到預期效果嗎？為什麼？
學生複習已經學習過的內容，聯絡本課新的情境，談談森林、動物等對該生態系統分別有怎樣的功能。如森林具有製造氧氣的「工廠」，還有涵養水源、防風固沙、降低雜訊等多項生態功能……
閱讀課本，歸納保護措施：就地保護、易地保護
有人提出，一些物種已經滅絕，小組討論，並分析可以從其它國家引入一些新的物種，以此來豐富物種多樣性你認
回答問題。運用課堂內所學的知識進
為能收到預期效果嗎？為什麼？行反饋。
總結：世界範圍都在關注生物多樣性，
因為對生物多樣性價值的認識，正是對我們過去行為的一種反思。
從根本上來講，保護生物多樣性就是保護我們的家園，是我們共同的家園。重要的不僅是知道保護生物多樣性的措施，更是增強保護意識，使自己能在未來的生活和工作中，懷有保護生物多樣性的自覺性，
能為我們國家、我們生存環境的可持續發展，盡自己的責任！
教學反思
本課較好地完成了課前設計的教學目標，同時也仍有一些有待進一步改進的地方：
1.以華南虎這一熱點事件為主線貫穿全課，牢牢地吸引了學生的注意力，並
引起他們強烈的學習興趣：
「為什麼一張華南虎**的真假會引發那麼大的爭議？你怎麼看待這個問
題？」「教師收集了三個小資料，請同學們據此推斷一下導致華南虎滅絕的原因有哪些？」
「我們還是來看看華南虎，如果這張**是真的？真的在陝西省發現了野生
華南虎的蹤跡，你認為它意味著什麼？」
「有人提出，轉殖技術完全成熟時，對於華南虎的保護，用轉殖的方法就可
以解決。你認為能收到預期效果嗎？為什麼？」
這四個問題分別出現在教學環節的引入，分析人類活動對生物多樣性的影響、生物多樣性的價值，如何保護生物多樣性學生反饋這個重要的環節，環環相扣，並且始終圍繞本課的主題，達到非常好的教學效果。課後也有多位教師點評時表揚了這一處理。
此外，本課不是單純講述新聞事件華南虎的真偽，而是管中窺豹，可見一
斑。由此聯絡到全地球的生態環境保護，這樣易於學生的理解，並且使學生自覺支援和參與保護我們共同的家園。
2.課上較好地抓住了「生成性」的教育內容，成為課堂乙個亮點
所謂生成性的教育內容，是指課前不曾預設的教學環節。在課上，**「我國生態系統型別」前，我布置了乙個小任務，請同學們帶著問題來看影片，即，我國有哪些生態型別？影片開始**，大家都非常認真在看，但是，這一段影片中提到了8種生態系統之多，可能是部分同學沒有預計到的！
我發現有幾個學生從看影片時就已經準備好了筆，一邊看一邊快速地記下聽到的型別。於是我選中其中乙個小男孩，讓他來回答這個問題，果不其然，他回答得又快又好！他博得全班同學的掌聲時，我不失時機的放大他的「閃光點」，說「同學們，你們知道為什麼他能回答得這麼快又這麼好嗎？
這是源於他出色的學習方法，也是我要隆重推薦給同學的方法：他在**影片的同時快速地做了筆記。這一方法在很多學科，比如外語的聽力當中也相當重要！
」這一學習方法的指導不露痕跡但取得了較好的效果，課後的點評中備課組的幾位老師也讚揚了這一做法。
3.最後乙個小結的環節，由於時間安排仍不夠完美，未能進一步做強調，是本
課的一大遺憾。
本課的小結我是以「保護我們的家園」→強調「保護我們共同的家園」作為結束語，可以認為這已經是比較完整的小結，但是我仍有遺憾：這節課，它最大的特點是：情感態度價值觀上教學目標強於知識點教學目標的課。
對於同學們來說，多年後他們可能背不出這節課上提到的生物多樣性的概念，也背不出生物多樣性的具體保護意識，但是，希望他們會一定要記得應該自覺保護我們共同的家園。如果時間再充裕一點，我希望可以再多強調這個保護意識。因為現在的學生，很可能是將來國家的決策者，他們的決策可能不止影響一代，而是影響多代。
而他們在決策時已經深深入腦、入心的環境保護觀念才是最為重要的！
《保護我們共同家園》一課的備課組意見：
本節《保護我們共同的家園》一課，主要的教學內容是生物的生存環境、生物多樣性、生物多樣性喪失的原因和保護生物多樣性的措施，這些內容在小學《自然》，初中《科學》，初中《化學》學科、《生命科學》都有不同層度的呈
現。因此，如何反映出高中學段的能力水平，如何體現生命科學的學科特點，是本節課教學應該考慮的。教學處理，十分成功地解答了這個問題。
從教學目標來看，將知識與能力的生長點放在了生物多樣性的概念教學上，將過程和方法的體驗與獲取放在了對知識的實際運用和對問題解決上，而將情感目標定位在對我們曾經的自然觀進行反思與批判上。既體現了高中生命科學的學科特點，更滿足了能力發展的需要，強調了公民對環境保護的責任意識。
在教學策略上，沒有按照教材的框架亦步亦趨，而是以最近的熱點新聞事件——華南虎**為切入點，成功激發了學生的學習興趣。並以華南虎為線索，形成問題鏈，由此展開系列教學環節，使教學結構有較強的體系性和生長空間。
對課堂教學內容也作了重新整合，在華南虎的線索牽引下，首先提出生物多樣性問題，對生物多樣性的概念及其關係進行深刻的剖析，使學生知其所以然，對保護我們共同家園的認識由表及裡，深得精髓。在此基礎上，教師在課堂上加入了華南虎的生存環境、捕食特點，過去林業局對華南虎的處理意見，農業局的開山造田的號召等內容，在對華南虎野外絕跡的原因進行分析的基礎上，窺一斑見全貌，展開生物生存環境及其生物多樣性危機的兩個環節的學習，使學生能以本堂課的重點——生物多樣性的本質來統領其他環節的學習與問題的解決。
在教學中，表現出極好的現場生成能力和方法與過程意識，能根據學生實際反應，及時調整問題的坡度；針對個別學生在**課件時對**內容作記錄的良好形象習慣，及時進行表揚，並有機地進行資訊方法的指導。
這堂課充分體現了生命學科對環境問題詮釋的學科性，十分成功地達成教學目標，受到觀課教師和學生的讚揚和歡迎。
保護我們共同的家園
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