後進生自信心的培養

——教書育人典型材料

心理學研究成果顯示，自信和自尊在小學生心理發展過程中具有十分重要的意義和作用，它是學生必須的「心理營養」，也是一種必不可少的「心理免疫系統」。乙個人有了自信心，才能發揮內在潛能，才能一步步進入較高的發展階段，才能獲得學習、事業、生活上的成功。

然而，後進生由於學習成績差，或行為習慣不好，經常體驗失敗的痛苦，所以出現了程度不同的心理障礙，喪失了自尊和自信。因此，近年來我把培養後進生的自信心作為自己研究的課題，下面就談談我的做法和體會。一、進行心理疏導，樹立信心。

教育家布魯姆認為：「任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，並充滿自信。」後進生之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結。

我們要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結開啟。為此，我決定針對他們的不同特點，採取一些措施，進行心理疏導，消除他們的心理障礙。

１、找「閃光點」。在一次心理教育課上，我讓同學們寫出自身的「閃光點」，然後當眾宣讀，事先我已估計到後進生一定寫得很少，果然，李某等人表情漠然，隻字未寫。我知道學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦，失去了自信。

此刻，鼓勵他們樹立自信的機會來了。我讓同學們幫他們找「閃光點」，中隊長說：「去年我在冬季長跑比賽時，摔了一跤，已跑在第一的李某立即停下來把我扶起來，並問我疼不疼。

雖然他沒有拿到冠軍，但我認為他就是那次比賽的冠軍。」聽完他的話，我和同學們報以熱烈的掌聲，李某笑了。接著，同學們紛紛舉手列舉這些後進生的「閃光點」。

2、樹榜樣。我經常通過個別談話、晨會等形式向學生介紹愛迪生、牛頓等傑出人物的事例，促使他們產生強大的內驅力，讓他們相信「天生我才必有用」，「人無全才」的觀點。此外，我還常拿身邊進步的學生給他們做榜樣，使後進生樹立我也能進步的自信心。

3、降目標。我按「跳一跳，摘桃子」的原則，對後進生降低了要求。我們班的郭某是從邳州轉來的，學習習慣很不好，經常不寫作業。

我減少了他的語文作業，但抄寫詞語必須要做。對有難度的題目，我就讓他選擇做，做對了，我就給他加小紅花，每次得紅花時，他都很開心。後來郭某作業越做越好，再也不拖欠作業了。

二、實行鼓勵性評價，保護自信心。

《學習的革命》一書中有這樣一句話：「如果乙個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果乙個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。」心理學研究也表明，鼓勵性評價比否定性評價的效果好。

批評和懲罰容易使學生產生消極自卑心態，降低教育效果；而表揚與鼓勵會使學生積極的情緒體驗，增強教育效果。

平時，後進生犯了錯誤，我應盡量避免批評，總是說他（她）下次會做好的，不是故意的。

在我的語文教學中，後進生的作業只要寫對了，我就給「超」，如果寫得比較工整，我就給他們加個紅五星，讓他們體驗到成功的歡樂，樹立自信心。有一次，我批改曹某的作文，發現它的文章錯句連篇，但構思新穎，感情真摯。為了鼓勵他寫作的興趣，產生前進的動力，我就給他得了「超」，並把這篇文章印發給全班評議。

在我的引導下，同學們對這篇文章的構思給予了一致好評，並給文章提出了修改意見，然後，我又鼓勵他繼續努力。於是曹某的寫作興趣大增，在上學期學校舉行的作文比賽中，他的作文獲得了三等獎。可見，老師真誠的鼓勵，對後進生自信心的保護非常重要，會收到較好的效果。

三、創造表現機會，增強自信心。

兒童心理學家告訴我們，兒童都有表現自我、期望成功的心理特徵。可在平時的學習中，這些後進生都很少有表現的機會。為增強他們的信心，我就注意給他們表現的機會，讓他們充分展示特長與個性。

趙某性格孤僻，對老師的教育常有牴觸情緒，但他桌球打得好。於是，我就抓住他打桌球的特長，拜他為師。他很認真，一邊教，一邊示範，並信心十足地對我說：

「朱老師，我一定讓你的球技超過佟浩！」課間，他多次到辦公室提出要教我打球，與當初一見就躲的趙某判若兩人。陳某關心集體，我就讓他保管班級鑰匙；劉某足球踢得好，我就讓他擔任班裡的足球隊長；佟某排球打得好，我就讓他擔任班裡的排球隊長……總之，班級工作中，我盡量讓後進生參與，並給予信任和支援。

在表現的過程中，這些後進生不僅信心增強了，並且能力也得到了提高。

實踐證明，近年來我對後進生自信心的培養是成功的。